Наименование конференции: Международная научно-практическая конференция «Первые шаги в науку»
Название работы: «Использование статистических методов в здоровьесберегающих педагогических технологиях учреждений дополнительного образования детей»
Предметная область: дополнительное образование детей
Ф.И.О автора: Чихарева Марина Николаевна-педагог дополнительного образования
Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Володарского района города Брянска
Брянск-2013
1. Введение
От состояния здоровья подрастающего поколения зависит благополучие и развитие общества. При правильной направленности в вопросах физической подготовки спортивной молодежи расширяется выборка для отбора физически более развитых детей и подростков в школы олимпийского резерва и другие спортивные учреждения для спортивной конкуренции в стране и на международной арене. Цель физического воспитания - развитие и совершенствование необходимых и достаточных физических кондиций, психофизиологического уровня функционального состояния организма каждого человека, укрепление его здоровья. Целью занятий спортом является достижение наивысших результатов в спортивной деятельности.
Образовательные учреждения дополнительного образования детей, как важное звено непрерывного спортивного образования, предлагает выбор альтернативных форм и методов организации учебного процесса. Формируется он на общепедагогических принципах: научности и доступности, непрерывности и практической целеустремленности, гуманизации, динамичности и открытости [3].
Практические занятия по физическому воспитанию обязательны и доступны всем людям. Без осуществления процесса физического воспитания трудно представить себе гармонично развитого человека, обладающего необходимыми физическими умениями, знаниями и навыками для активной и продуктивной жизнедеятельности [4].
В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья подрастающего поколения. В числе наиболее важных факторов ухудшения здоровья детей и подростков находятся экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, новые формы вирусов, и т.д. К числу факторов, отрицательно влияющих на здоровье детей, российские ученые Э.Н. Вайнер, Н.К. Иванова, А.М. Куликов, Е.А. Ямбург и др. относят перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагогов и обучающихся, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. Данные статистики свидетельствуют о том, что на текущий момент только 6-8% выпускников общеобразовательной школы признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную патологию, 42% - хронические заболевания. В современных условиях развития отечественного образования становится очевидным, что успешное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья детей во многом зависит от совместных усилий педагогов общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, психологов и врачей. И именно здесь роль педагога физкультурно-спортивного направления становится ключевой.
Поэтому применение здоровьесберегающих технологий является актуальным аспектом преподавания физической культуры в программе физического воспитания как в средней образовательной школы, так и у учреждениях дополнительного образования. Педагог физической культуры должен подходить к обучению комплексно, используя различные эффективные методы, в том числе использовать статистические методы для анализа эффективности своей работы.
2. Основное содержание
Активное использование методов математической статистики становится возможным в педагогической практике педагога дополнительного образования, благодаря внедрению в учебный процесс ряда педагогических вузов дополнительных дисциплин по основам математической обработки информации и информационным технологиям.
Отсутствие адаптации математической статистики для нужд педагогики и спорта, привело к тому, что её точные методы не находят своего достаточного применения в повседневной организации педагогических экспериментов [1]. Ниже приводятся приемы математической статистики. Её методы расширяют возможности научного предсказания и принятия решения, где существенные параметры не могут быть известны или контролируемы с достаточной точностью.
Методы математико-статистического анализа экспериментальных данных, полученных при научных исследованиях в спорте, используются давно. Этот факт объясняется тем, что спортивные показатели в спорте поддаются измерению и позволяют исследователю работать с теми или иными выборочными совокупностями цифр. При этом вычисляются: средняя арифметическая, мода, медиана, дисперсия, среднее квадратическое отклонение, ошибка среднего значения, коэффициенты корреляции признаков выборочной совокупности. К числу основных статистических критериев проверки достоверности результатов эксперимента обычно относят:
t-Стъюдента (проверка гипотезы о равенстве центров распределения нормальных генеральных совокупностей при неизвестном стандартном отклонении);
f-Фишера (проверка гипотезы о равенстве дисперсий двух нормальных генеральных совокупностей);
v-Пирсона (проверка гипотезы о законе распределения). Существуют и другие, более мощные, показатели определения значимости отклонений эмпирических распределений от теоретических. Например, критерии хи-квадрат или Колмогорова-Смирнова. В спортивно-педагогических исследованиях все чаще применяются разнообразные методы регрессионного и факторного анализов, которые подробно рассмотрены в специальной литературе.
Математическая статистика занимается статистическим описанием результатов опытов или наблюдений, так и построением и проверкой подходящих математических моделей, содержащих понятие вероятности.
Статистическое описание и вероятностные модели применяются к физическим процессам, обладающим тем свойством, что хотя результат отдельного измерения физической величины x не может быть предсказан с достаточной точностью, значение некоторой подходящей функции
y = y(x1, …, xn)
от множества результатов x1, …, xn повторных измерений может быть предсказано с существенно лучшей точностью. Такая функция называется статистикой, а указанное свойство физического процесса его статистической устойчивостью [2]. Статистическая устойчивость в каждой конкретной ситуации есть эмпирический физический закон, который может быть проверен только опытом. Простым примером могут служить измерения длины прыжка, пульса до и после нагрузки и так далее, т.е. в качестве xi может выступать любая величина, которую можно измерить.
При статистической обработке результатов педагогических наблюдений основная проблема, стоящая перед исследователем - это малый объем выборки, и как следствие, низкая точность полученных результатов (широкий доверительный интервал). Дисперсионный анализ - метод позволяющий уменьшить дисперсии получаемых оценок.
Проведение различных тестов, анкет и опросов является в настоящий момент единственным методом получения информации о результатах педагогического эксперимента, психическом состоянии обучающегося, тренера, вопросах усвоения материала и многое, многое другое. Практически в каждом педагогическом исследовании собираются многочисленные данные анкетирования, тестирования, опроса, имеющие попытку исследования внутреннего мира ребенка. Все вопросы, связанные с анкетированием, опросом и т.п. называют диагностической задачей.
Диагностика в педагогической практике решает следующие задачи:
1) прослеживает результативность работы обучающихся и педагога;
2) выступает как инструмент формирования.
Ведущие функции диагностики образовательного процесса включают:
а) установление обратной связи;
б) оценку результативности;
в) воспитательно-побуждающее воздействие;
г) коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией;
д) конструирование (на основе диагноза можно проектировать личность обучающегося);
е) прогноз как предсказание будущего развития, интеллектуального или личностного роста, профессиональной направленности детей и подростков.
Широко распространен в педагогической практике опрос. Опрос — это получение информации, заключенной в словесных сообщениях испытуемого. Различают следующие виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. В процессе анкетирования информация получается в виде письменных ответов опрашиваемых (респондентов). Интервью предполагает получение информации путем устных ответов респондентов на вопросы, задаваемые в устной форме. Метод беседы основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.
Например, изучить эмоциональные предпочтения можно и с помощью анкетирования, задав вопрос (социометрический критерий) типа «С кем Вы общаетесь или хотели бы общаться в свободное от занятий время?». Сведя полученные результаты опроса в таблицу (социометрическую матрицу), мы можем выявить статусы различных участников обследуемой группы.
Еще одним методом исследования является анализ продуктов деятельности. В педагогической практике в качестве продуктов учебной деятельности могут рассматриваться сочинения, альбомы по рисованию, журналы и т.п. Для реализации указанного метода исследования определяется категория анализа, например, оценка, тема сочинения, и т.п. Далее подсчитывается частота встречаемости элемента, соответствующего категории наблюдения в продуктах деятельности (игровой, учебной, трудовой) испытуемого. После этого производится содержательная интерпретация результатов статистического анализа.
Моделирование — это метод исследования, в основе которого лежит построение моделей изучаемого явления. Модель представляет собой копию интересующего исследователя объекта или явления в каком-либо аспекте. Модель всегда является упрощением (редукцией) исследуемого явления. Она предназначена для выделения самого главного (с точки зрения целей исследования) в изучаемом объекте. Такое упрощение облегчает процесс качественного и количественного анализа. Например, мы можем моделировать процесс взаимодействия в детском объединении (кружке) на компьютере.
Тестирование относится к методам диагностики, для которых, в отличие от методов исследования, характерен акцент на измерение (то есть численное представление) некоторой психологической переменной. Процедура тестирования может проводиться в форме опроса, наблюдения или эксперимента. Тест — это краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Более строгое определение: тест — объективное и стандартизированное измерение выборки поведения Процесс стандартизации подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Он включает:
-точные указания относительно используемых материалов (стимульный материал);
-временные ограничения;
-устные инструкции испытуемому;
-предварительный показ задания;
-учет способа трактовки вопросов (заданий) со стороны испытуемого.
Объективная оценка психологических тестов (методов исследования) означает прежде всего определение их надежности, достоверности, репрезентативности, которые являются показателями качества психологического исследования. Из применяемых в педагогической практике для исследования личности диагностических процедур типичными являются:
1) личностные опросники;
2) тесты интеллекта;
3) проективные методы;
4) репертуарные методы;
5) тесты достижений.
Организация занятий по воспитанию и формированию, сохранению и укреплению здоровья детей и подростков предусматривает активную практическую, самостоятельную и интеллектуальную деятельность обучающихся и педагога.
В качестве цели исследования выступает реализация педагогических условий формирования готовности детей к проектированию здоровьесберегающего процесса в период обучения в учреждении дополнительного образования или в школе.
Объект исследования — динамика здоровья обучающихся в период обучения в учреждении дополнительного образования.
Предмет исследования — процесс организации и содержания обучения детей в учреждении дополнительного образования.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры здорового образа жизни обучающихся учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности может осуществляться более эффективно, если проводится первичная диагностика состояния здоровья детей; определяются основные критерии сформированности культуры здорового образа жизни; применяется адаптированная физкультурно-оздоровительная программа обучающихся, анализируемая статистическими методами, как критериями её эффективности; осуществляется взаимодействие с родителями обучающихся, с целью формирования у них основ знаний и умений по использованию средств физической культуры в сохранении и укреплении здоровья всех членов семьи.
Планирование задач удобно проводить по следующей схеме:
-формирование знаний о здоровье и здоровом образе жизни;
-воспитание бережного и заботливого отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
-развитие мотивационных установок по профилактике болезней, в том числе выявление особенностей нервнопсихического здоровья и развития детей;
-совершенствование практических навыков здорового образа жизни;
-экспериментально и статистически оценить эффективность разработанных технологий.
Цели предполагают разностороннее и гармоничное развитие и воспитание ребенка, обеспечение его полноценного здоровья, формирование убеждений и привычки к здоровому образу жизни, развитие двигательных и физических качеств, укрепление психологического здоровья детей и обеспечение их психологической безопасности.
Задачи:
-культивировать и воспитывать у детей и подростков осмысленное отношение к физическому и духовному здоровью как единому целому; расширить на этой основе адаптивные возможности организма (повышение его жизненной устойчивости, сопротивляемости, избирательности по отношению внешним воздействиям);
-закрепить у обучающихся способности к самосозиданию собственной телесной организации в приемлемых для него формах;
- помочь детям овладеть доступными навыками психологической самокоррекции, привить чувство психологической взаимопомощи в экстремальных ситуациях;
-способствовать развитию познавательного интереса к своему телу, его возможностям.
Программа включает в себя пять основных направлений.
1. Воспитательная и оздоровительная направленность образовательного процесса:
- занятия;
-дни здоровья.
2. Физическое развитие и оздоровление школьников:
-закаливание;
-самомассаж;
-спортивные игры;
-дыхательная гимнастика;
-организация двигательного режима.
3. Лечебно-профилактическая работа:
-лечебная физкультура;
-самомассаж;
-физиотерапия;
-витаминотерапия и фитолечение.
4. Работа с родителями.
5. Обеспечение психологического благополучия:
-коррекционно-развивающая работа с детьми, отстающими от возрастных требований физических норм.
Это позволяет преодолевать узкомедицинский и узкопедагогический подходы к воспитательной и оздоровительной работе.
В занятиях это нашло выражение в следующем:
-составление адаптивных образовательных и воспитательных программ с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья детей;
-организация предметно-пространственной среды;
-освоение технологий личностно-пространственной среды, развивающей ребенка;
-освоение технологий личностно-ориентированного взаимодействия с обучающимися;
-создание условий для самореализации детей и обеспечение их психологической безопасности.
В ходе выполнения работы рекомендуется дополнительно использовать статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация), синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке оздоровительной программы в целях сохранения и укрепления здоровья школьников.
Принципиальное значение имеет определение понятия здорового образа жизни (ЗОЖ), поскольку ЗОЖ представляет собой категорию, соотносимую с идеалами — представление о достойном человека образа жизни, с социальными потребностями и возможностями общества на каждом конкретном его этапе и с критериями оценки здоровья, причем не только физического, но психологического и духовно-нравственного.
Востребованность категории здоровья в практике проявляется в определении здоровьезатратного или здоровьесберегающего потенциала педагогического процесса. Положительной тенденцией является стремление проектировать педагогический процесс как здоровьесберегающий.
Под здоровьесберегающим педагогическим процессом мы понимаем педагогический процесс, в основе которого находится здоровьесберегающий (валеологический) принцип. Для разработки подходов к обучению детей и подростков проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса необходимо определить сущность педагогического проектирования. В.Н. Максимова предлагает проектировать на основе акмеологического подхода валеологическое образование, рассматривая здоровую личность как цель и результат образования [5].
Решение оздоровительных задач должно осуществляется не только средства физической культуры, но инновационной деятельностью по укреплению и сохранению здоровья детей в учреждениях дополнительного образования и в школе (проведение деловых игр, дискуссий, и других форм проведения лекций).
Для обработки полученных результатов исследований подходят первичные и вторичные методы статистической обработки результатов исследования. В целях доказательств гипотез, связанных с экспериментом, используется подгруппа вторичных методов статистической обработки — методы сравнения между собой нескольких элементарных статистик, относящихся к разным выборам: t — критерий Стьюдента, v - критерий Пирсона (когда результаты представлены в виде процентных соотношений).
Основными направлениями педагогических исследований для подтверждения результативности программ выбирают [6]:
1. Изучение динамики развития физических способностей воспитанников. Приложение №1. Результаты данного исследования заносились в индивидуальную карту физического развития в виде графика.
2. Определение уровня сформированности культуры здорового образа жизни.
3. Изучение уровня физического развития. На основе результатов врачебно-педагогического контроля:
3.1 Антропологические измерения.
3.2 Оценку типа телосложения и изучение осанки.
3.3 Исследование состояние кардиореспиративной системы.
На основе полученных данных исследований, заполняется индивидуальная карта физического развития каждого ребенка.
Мониторинг образовательного процесса физкультурно-оздоровительной деятельности, позволил сопоставить результаты наблюдений, опроса, тестирования и получить представления об действительных тенденциях физической, гигиенической культуры каждого ребенка.
3. Выводы
В результате проведенного анализа литературы определены возможности использования статистических методов в энергосберегающих технологиях в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.
Опираясь на основания проектирования содержания образования в аспекте здоровьесбережения, нами подтверждена справедливость использования системы статистической оценки оздоровительной программы для укрепления и сохранения здоровья детей, которая как прогнозируется, выявит свою эффективность в ходе экспериментальной (аналитической) проверки.
4.Список литературы
1. Баева Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании: учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т. Е. Баева, С. Н. Бекасова, В. А. Чистяков. Под общей редакцией профессора, доктора педагогических наук М.В.Прохоровой. — СПб.: НИИХ, 2001. — 81 с.
2. Виленкин В.Я., Потапов В.Г. Задачник-практикум по теории вероятности с элементами комбинаторики и математической статистики. – М.: Просвещение, 1977. – 112 с.
3. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.
4. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.
5. Ковалева О.И. Условия эффективности содержания образования как становление готовности студентов к осуществлению здоровьесбережения // Проблемы детской антропологии: Материалы международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2003. - С. 18-19.
6. Рихтер О.В. Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений ДО в процессе физкультурной деятельности: диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение №1
Компоненты структуры потенциальной ценности личности обучающегося
Подструктура
|
Группа качеств
|
Отдельные качества, умения, навыки
|
I. Психологическая
|
Психофизиологические качества
|
Внимание (объем, распределение, концентрация, переключаемость, устойчивость)
Память (краткосрочная, долгосрочная, оперативная)
Мышление (логическое, творческое, активное, самостоятельное)
|
|
Эмоциональная сфера
|
Отсутствие повышенной нервозности
Осторожность
Эмоциональная устойчивость
Тревожность
Фрустрация
Эмоциональная возбудимость
Эмоционально-моторная устойчивость
Стеничность эмоций
|
|
Волевые качества
|
Самообладание
Настойчивость
Решительность
Умение мобилизовать свои резервы
|
|
Состояние анализаторов и их взаимодействие
|
Абсолютный порог
Дифференцировочный порог
Взаимодействие двигательного и зрительного анализаторов
Чувствительность вестибулярного анализатора
|
|
Психомоторика
|
Скорость простых сенсомоторных реакций
Скорость реакций с выбором
Антиципация
Умение работать в оптимальном темпе
|
II. Профессиональная (спортивного мастерства)
|
Спортивный результат
|
Наивысшее спортивное достижение
Наивысшее достижение в текущем сезоне
Способность превышать в соревнованиях тренировочный результат
Частота срывов на ответственных состязаниях
Стабильность результатов, опыт соревнований
Динамика результатов за годы тренировок
|
|
Техническое мастерство
|
Арсенал технических приемов
Техника на фоне утомления
Арсенал технических приемов в условиях стресса
|
|
Тактическое мастерство
|
Умение строить программы действий
Умение реализовать намеченную программу действий
Умение сочетать простые действия со сложными
Умение быстро перестроить свою деятельность
Умение не теряться в сложной обстановке
|
|
Специальная физическая подготовленность
|
Состояние специальных физических качеств
Объем тренировочных нагрузок
Объем соревновательных нагрузок
|
|
Восстанавливаемость
|
Способность восстанавливаться во время соревнований
Способность восстанавливаться между соревнованиями
Способность восстанавливаться после напряженного сезона
|
III.Медико-биологическая (спортивных возможностей)
|
Анатомо-морфологические
|
Росто-весовой показатель
Силовой индекс
Жировая масса
Рост
Вес
|
|
Физические качества
|
Выносливость: общая
силовая
скоростная
статическая
Скорость
Сила
Ловкость
|
|
Компоненты оценки здоровья
|
Острые и хронические заболевания
Острые и хронические травмы
Обращаемость к врачам (жалобы)
Трудотерапия
Способность переносить большие нагрузки
| |
