Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №162 «Сказка»
Скачать 16.3 Kb.
|
Научным руководителем является кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования ОГБОУ ДПО УИПКПРО Ключникова Елена Алексеевна,Проблема разработки педагогических условий социальной адаптации детей дошкольного возраста «группы риска» является приоритетным на современном этапе развития дошкольного образования. Поэтому выбор основной цели нашей программы - обеспечение социальной адаптаций детей дошкольного возраста «группы риска» сделан не случайно. А именно: В соответствии с Федеральным Законом «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации (24.06.1998 года, статья 4. Цели государственной политики в интересах детей) предусмотрено - осуществление прав детей, не допущение их дискриминации, содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, а также реализация личности ребенка в интересах общества. Государственная политика в интересах детей является приоритетной областью деятельности органов государственной власти Российской Федерации и основана на следующих принципах: 1. законодательное обеспечение прав ребенка; государственная поддержка семьи в целях обеспечения полноценного воспитания детей, защита их прав, подготовки полноценной жизни в обществе;
Реализуя основное направление обеспечения прав ребенка в Российской Федерации (статья 6, статья 7) педагогические, медицинские, социальные работники, психологи и другие специалисты обязаны предоставить условия в образовательном учреждении любого типа для полноценного развития личности ребенка. Данный документ ориентирует специалистов дошкольного образования на работу с детьми, которые так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющим (девиантным) поведением, дети группы риска. В Федеральных Государственных Требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования четко определены направления функционирования групп в дошкольном учреждении, а именно - обеспечением равных стартовых возможностей для образования детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования; взаимодействие с семьями по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Одним из результатов по реализации Федеральных Государственных Требований является освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). Т.е., сформировать интегративное качество адаптироваться к социуму, чтобы поведение детей не выходило за рамки социальных норм и не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими. Предварительный мониторинг по данной проблеме, реализуемой в условиях МБДОУ № 162 «Сказка» Заволжского района города Ульяновска показал, что за 2011 год было выявлено 27% эмоционально неблагополучных детей дошкольного возраста. В основном дети из семей, не справляющихся с воспитанием детей, характеризующихся неблагоприятными социально-психологическими факторами, так называемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов (10%), и педагогически не состоятельных семей с низкой психолого-педагогической культурой родителей (15%), не правильным стилем детско-родительских отношений (80%), неполных семей (21%). Из семей, оказывающих неблагополучное влияние на развитие детей большинство родителей относятся к категории безработных, среди них значительное число, имеющие тенденцию к увеличению, составляют семьи с несовершеннолетними (также имеющих детей дошкольного возраста) либо учащимися родителями, несовершеннолетними одинокими матерями, родителями-инвалидами, хронически больными, нетрудоспособными родителями, которые нуждаются как в материальной, так и в социально-психологической помощи и поддержки. Таким образом, данное положение указывает на актуальность и необходимость реализации педагогических условий социальной адаптации детей дошкольного возраста «группы риска» в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида. В результате, анализ психолого- педагогической литературы (Мардахаев Л.В., Галагузова М.А., Шакурова М.В., Василькова Ю.В., Воронина Г.А., Мудрик А.В., Андриенко Е.В. Рычкова Н.А. и др.) и результаты предварительного мониторинга в МБДОУ № 162 г.Ульяновска позволил выявить противоречия: 1. между стремлением педагогов ДОУ общеразвивающего вида к достижению высоких результатов социально-личностного развития дошкольников «группы риска» и отсутствием методического обеспечения этого процесса в условиях общеразвивающего вида; 2. между возможностью организацией успешной социальной адаптации детей дошкольного возраста «группы риска» и отсутствием методического обеспечения этого процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида. Педагогический коллектив МБДОУ № 162 «Сказка» Заволжского района города Ульяновска пришел к выводу о необходимости обеспечения педагогических условий социальной адаптации детей дошкольного возраста «группы риска» в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Теоретически обосновывать проблему обеспечения социальной адаптации детей дошкольного возраста «группы риска» в дошкольном учреждении общеразвивающего вида, 2. Подобрать диагностические методики для определения уровня сформированности интегративного качества адаптироваться к социуму детей дошкольного возраста «группы риска» в ДОУ общеразвивающего вида.
ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ (2012- 2016 г.г.) 1 ЭТАП - подготовительно- поисковый (январь 2012-май 2012г.г.) Изучение литературы, передового педагогического опыта, проведение первичного обзора фактов, их осмысление, разработка программы инновационного исследовательского проекта. Отчетные материалы: Теоретическая разработка проблемы обеспечения социальной адаптации детей дошкольного возраста «группы риска» в ДОУ общеразвивающего вида. 2 ЭТАП – организационно- практический (2012-2013 г.г.) Создание материальных условий для реализации программы инновационного исследовательского проекта, подбор диагностических методик для определения уровня сформированности интегративного качества адаптироваться к социуму детей дошкольного возраста «группы риска» в ДОУ общеразвивающего вида, проведение мониторинга социально-личностного развития детей дошкольного возраста «группы риска», оформление его результатов в структурно логических схемах, создание нормативно-правовых и организационных условий по данной проблеме. Отчетные материалы: Диагностические методики для определения уровня сформированности интегративного качества адаптироваться к социуму детей дошкольного возраста «группы риска» в ДОУ общеразвивающего вида. Нормативно-правовые документы по данной проблеме. 3 ЭТАП- внедренческий (2013-2014 г.г.) Организация работы в ДОУ по обеспечению условий социальной адаптации детей дошкольного возраста «группы риска» в ДОУ общеразвивающего вида. Отчетные материалы: «Методические рекомендации по обеспечению социальной адаптации детей дошкольного возраста «группы риска» в ДОУ общеразвивающего вида. 4 ЭТАП- обобщающий ( 2014-2015 г.г.) Проведение контрольно - итогового этапа эксперимента: обоснование истинности выдвинутых гипотез. Оформление результатов, формулировка выводов. Составление научного отчета. Отчетные материалы - Научный отчет. 4 РАЗДЕЛ. Концептуальные основы развития дошкольного учреждения. В современном обществе дошкольное учреждение должно стать гарантом воспитания у дошкольников мировоззренческих понятий через обогащение эмоционально-образного, познавательного, социально-нравственного и эстетического начал личности в их единстве, обеспечивать формирование личности ребенка как субъекта отношений с миром, другими людьми и самим собой, укрепление здоровья воспитанников, удовлетворять социальный заказ родителей и общества. Проектирование образовательного пространства нового ДОУ будет осуществляться с учетом следующих принципов: - комплексно-тематический принцип организации воспитательно- образовательного процесса - единства и взаимообусловленности принципов интеграции и дифференциации к содержанию образования - принципы индивидуального подхода и учета интересов детей - принцип развивающего образования - сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости - принцип культуросообразности - принцип культурного диалога. Несмотря на явное наличие факторов успешной деятельности коллектива, продолжает существовать разрыв между достигнутыми и желаемыми результатами. Не реализуется в полной мере потенциал возможности предметно-развиваюшей среды ,дополнительных услуг обеспечивающих требуемого сегодня качества образования, индивидуального продвижения каждого воспитанника, его всестороннего развития; разобщенность воспитательного воздействия семьи и МДОУ, недооценка или неумение отдельных педагогов заинтересованно и в системе работать с родителями. Проанализировав состояние воспитательно- образовательной и методической работы в МДОУ, педагогический коллектив и администрация разработали концептуальные основы развития МБДОУ. В основе концепции развития МБДОУ детский сад как общеразвивающего вида дошкольного образовательного учреждения лежит возможность:
Основные направления воспитательно-образовательного процесса - Художественно-эстетическое развитие детей; Здоровье - одно из основных условий, определяющих возможность полноценного физического и психического развития ребенка. Вопрос о необходимости поиска путей своевременного выявления отклонений в психофизическом развитии, этот процесс должен быть комплексным, осуществляться с участием специалистов различного профиля: педагогов, психологов, врачей педиатров. Системный подход к анализу психофизического здоровья детей дает возможность не просто выявить отдельные нарушения, но и вскрыть причины их появления, взаимосвязь и взаимовлияние, а также определить наиболее эффективные пути их коррекции. Оптимальным на данном этапе деятельности могло бы быть создание целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком, имеющим проблемы со здоровьем, были бы взаимосвязаны. Эта система представляется нам в виде следующей цепи: комплексное обследование; систематизация дифференцированной программы профилактики заболевания и оздоровления детей; анализ и уточнение индивидуальной программы с обоснованием рекомендаций для дальнейшего оздоровления детей. Таким образом, работа по профилактике заболеваний и оздоровления детей предусматривает использование диагностической, лечебно-профилактической программы. Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова его деятельность, таков и мир, который он создает вокруг себя. Человека прежде всего характеризует его культура. Это понятие включает в себя духовность и нравственность, цивилизованность и образованность, духовную и душевную утонченность и творческую активность. Культура человека есть отражение его внутреннего мира, и огромную роль в формировании культуры человека играет эстетическое воспитание. В связи с этим ключевая роль детского сада – формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранении и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Раздел 5. Стратегия и тактика развития МБДОУ Целевые установки развития образования |
