Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности»




Скачать 20.22 Kb.
НазваниеПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности»
страница3/4
Дата03.02.2016
Размер20.22 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4

Заочная форма обучения (срок обучения 3 года 8 месяцев на базе СПО)




п/п

Разделы и темы

дисциплины

Семестр

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости

Форма промежуточной аттестации

(по семестрам)

ВСЕГО

Из них аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Контрольная работа

Курсовая работа

Лекции

Практикум

Лаборатор

Практическ.занятия /семинары


Интерактив

1

Методологические проблемы современной психологии личности.

7

24

1







1

22










2

Уровни анализа проявлений личности (индивид-личность-индивидуальность). Основные теоретические и методические подходы к исследованию личности.

7

22

1







1

20










3

Основные методы изучения личности (МИЛ) в различных областях психологической практики. Классификация МИЛ.

7

22










1

21










4

Современные тенденции развития личностной психодиагностики в России и за рубежом.

7

22

1







1

20










5

Проблемы диагностики самосознания

7

18

1










17













ИТОГО

7

108

4







4

100







Дифференцированный зачет



Содержание дисциплины:


Наименование раздела


Содержание

Методологические проблемы современной психологии личности.

Наиболее распространенные типы исследований в психологии личности – схемы, ограничения, получаемые результаты (например: корреляционное исследование). Влияние способа математической обработки данных на тип теории личности (пример: теория Р. Кэттела и Big5 в сравнении с исследованиями в лаборатории А.Н. Лебедева, ИП РАН).

Эволюция теорий личности – от десятков разрозненных теорий к группированию вокруг базовых идей – «черты» против «социальной среды». Место отечественных теорий личности (культурно-деятельностной; В.Н. Мясищева и Б.Г. Ананьева; В.С. Мерлина) в процессе интеграции психологии личности.

Соотношение разных «ипостасей» психологии личности: научной проблемы, области исследований, учебной дисциплины. Базовые конструкты, заимствованные психологией личности из смежных дисциплин (психика, познание, личность, общество) и их семантические поля. Междисциплинарные отношения психологии личности.

Проблема интеграции методов, сконструированных в рамках различных теоретических подходов. Выделение А.Г. Асмоловым основных методических принципов изучения личности: а) прерывания деятельности, помещения испытуемого в ситуацию или контекст не задающие/ломающие однозначного способа деятельности, б) деятельностного опосредствования смысловых образований и установок. Формирующий эксперимент и его отношение к изучению личности.


Уровни анализа проявлений личности (индивид-личность-индивидуальность). Основные теоретические и методические подходы к исследованию личности.

На уровне индивида в качестве моделей выступают: а) теории Э. Кречмера и У. Шелдона (попытки соотнести некоторые типы/ «индекс» телосложения с типом личности). Как писал Э. Кречмер «…мы будем считать некоторые психозы карикатурой определенных нормальных типов личностей…» - рождение клинического подхода в психологии личности. Использование антропоскопии; антропометрический подход в современной психологии: соотношение длин указательного и безымянного пальцев у мужчин и показателей агрессивности; корреляции ряда показателей по ЭЭГ с личностными чертами по тесту MMPI (лаборатория А.Н. Лебедева); б) классический психоанализ З. Фрейда – невроз как модель здоровой личности, биологические драйвы как движущая сила психического развития. Современное состояние проблемы бессознательного (символа, метафоры) в психоанализе, методы психоаналитических исследований (см. работы А.В. Россохина), место психодинамических теорий личности в современной психологии личности по Дж. Капрара и Д. Сервону, А.Г. Асмолову.

На уровне личности (социально-обусловленном уровне) рассматриваются в качестве модельных теории личности К. Левина, Дж. Келли, Р.Б. Кеттэла, «Большая пятерка» личностных факторов (черт). К. Левин – постулирование единства личности и микросреды, понимание поведения как функции от «психологического поля» в момент поведения, дифференциация поля как принцип развития личности и познавательных процессов. Методы исследования личности – специальное конструирование ситуаций, в которых деятельность субъекта либо прерывается, либо направленно искажается (лишается цели, продолжается несмотря на падение мотивации и т.д.). Понятие временной перспективы и его роль в практической психологии личности.

Дж. Келли как продолжатель линии понимания развития личности как когнитивной дифференциации. Постулат вербализуемости личностных конструктов. Репертуарный тест ролевых конструктов и подходы к интерпретации его результатов, когнитивная простота и сложность (Байери). Процессы личности как прогнозирование событий (преимущественно социальных). Соотношение теории конструктов и теории поля.

Р.Б. Кеттэл и «Большая пятерка» - психолексический подход к выявлению черт личности через анализ словаря обыденного языка. Факторный анализ первого и второго уровня как способ получения данных об «исходных» чертах личности из различных источников (жизнеописания, самооценочные опросники, объективные тесты) (Кеттэл). Список черт, составленный Оллпортом и Одбертом (1936), как отправная точка психолексического подхода. Использование элементов психолексического подхода У. Шелдоном при составлении поведенческих характеристик крайних вариантов соматотипов. Современный этап развития теории черт, диагностические инструменты, их стандартизация на различных выборках. Ограничения психолексического подхода (Я. тер Лаак, Г. Бругман).

На уровне индивидуальности изучаются подходы А. Маслоу и К. Роджерса. Гуманистический и феноменологический подходы к исследованию личности. Попытки стандартизации феноменологического метода К. Роджерса (Р. Смид). Самоактуализирующиеся личности по А. Маслоу, опросники на изучение самоактуализации, возможно ли существование «идеально самоактуализирующихся» субъектов.

В заключительном разделе темы рассматриваются взгляды ряда отечественных авторов (А.Н. Леонтьева, группы по смысловым образованиям – А.Г. Асмолов с соавт., 1079) и их соотношение с указанными теориями, уровнями анализа. Методические приемы и подходы к исследованию личности, сформулированные в рамках культурно-деятельностной парадигмы.

с отклонениями в развитии

Основные методы изучения личности (МИЛ) в различных областях психологической практики. Классификация МИЛ.

К настоящему моменту существует несколько тысяч МИЛ, ознакомить с которыми слушателей в рамках одного или нескольких учебных курсов не представляется возможным. Поэтому рассматривается ряд классификаций МИЛ, позволяющих специалисту в дальнейшем самостоятельно выбирать метод в зависимости от стоящей перед ним диагностической задачи. Кроме того, кратко освещаются конкретные методы, разработанные в основных теориях личности (тема 2) – «Репертуарный тест Ролевых конструктов» Дж. Келли; экспериментальные методы изучения личности в школе К. Левина и др.

Экспериментальные и психодиагностические МИЛ – различия по задаче (поисковая/выявление различий), феноменологии (обширная, с преобладанием качественного анализа/ограниченная четкими критериями, анализ по фиксированной процедуре), соответствие психометрическим параметрам (надежность, репрезентативность, валидность).

Классификация психодиагностических методов по Я. тер Лааку. Проективные методы, опросники, «закрытый» и открытый» типы пунктов. «Объективные» методы исследования личности (психофизиологические индикаторы, антропометрия и др.). Культурологический подход к индивидуальности, нарративная психология.


Современные тенденции развития личностной психодиагностики в России и за рубежом.

Второй пересмотр теста MMPI (Миннесотский опросник) и MCMI-III (тест-опросник Т. Миллона и Р. Дэвиса) – сравнительная валидность, возможности в выявлении личностных расстройств и акцентуаций (в частности, в сопоставлении с методами проективной диагностики – тестом Роршаха), продолжение традиции клинического подхода к описанию характера и личности. Параллелизм принципов построения теста Миллона и раздела по личностным расстройствам американской классификации психических расстройств DSМ-4.

Широкое внедрение диагностических инструментов, построенных на основе «Большой пятерки» в профессиональную и личностную диагностику в ряде стран (Великобритания, США, РФ) на примере теста B5s, разработанного в лаборатории «Human Technologies» под руководством А.Г. Шмелева.

Инструменты компьютеризированного анализа теста репертуарных ролевых конструктов Дж. Келли и его модификаций. Программы психолингвистической экспертизы – Textanalyst и Vaal, позволяющие выявить а) иерархию смысловых установок в тексте по частотности употребления тех или иных оборотов (по принципу сопоставимо с «деревом предикаций» Н.И. Жинкина) и б) на основе лексико-частотного анализа c определенной степенью достоверности установить вектор и выраженность акцентуации у автора художественного или эпистолярного текста.

Применение методов нейропсихологии индивидуальных различий и нейропсихологии личности в практике.

Проблема психометрического парадокса и возможность его использования в психодиагностической практике (на примере характерологической диагностики по Ю.В. Кортневой).

Методы исследования личности, построенные на классификации невербального материала (музыкальные отрывки, картиночный материал, психосемантика цвета), либо паравербальный материал (предпочтения ритмов стихосложения) – перспективы диагностического применения и ограничения.


Проблемы диагностики самосознания

Рассматриваются психодиагностические свойства, теоретический базис и совместимость в рамках исследования самосознания следующих методов: Методика исследования самоотношения (В.В. Столин и С.Р. Пантилеев), Личностный Дифференциал (вариант Психоневрологического Ин-та им. В.М. Бехтерева), Тест юмористических фраз А.Г. Шмелева и В.С. Бабиной, Проективный автопортрет (Р. Бернс) и Защитные механизмы личности (модифицированная адаптация теста Индекс жизненного стиля Плутчика, Келлермана и Конте, выполненная в лаборатории дифференциальной психологии ф-та психологии МГУ под руководством С.Р. Пантилеева).



5. Образовательные технологии

Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссии, обсуждения, диспуты, разбор конкретных клинических случаев.


Интерактивный метод обучения – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

  • пробуждение у обучающихся интереса к изучаемому материалу;

  • эффективное усвоение учебного материала;

  • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

  • установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

  • формирование у обучающихся мнения и отношения;

  • формирование жизненных и профессиональных навыков;

  • выход на уровень осознанной компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

  • Круглый стол (дискуссия, дебаты)

  • Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)

  • Деловые и ролевые игры

  • Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

  • Мастер класс

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Принципы работы на интерактивном занятии:

  • занятие – не лекция, а общая работа.

  • все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

  • каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

  • нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

  • все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

1. Подготовка занятия

Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендовано обратить особое внимание на следующие моменты:

1) Участники занятия, выбор темы:

  • возраст участников, их интересы, будущая специальность.

  • временные рамки проведения занятия.

  • проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.

  • заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

  • должна быть четко определена цель занятия.

  • подготовлены раздаточные материалы.

  • обеспечено техническое оборудование.

  • обозначены участники.

  • определены основные вопросы, их последовательность.

  • подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

  • уточнение проблем, которые предстоит решить.

  • обозначение перспективы реализации полученных знаний.

  • определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

  • программа занятия.

  • раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории

  • материал должен быть структурирован.

  • использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;

– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;

– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);

– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);

3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)

4. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

  • что произвело на вас наибольшее впечатление?

  • что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

  • есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

  • чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

  • учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

  • как вы оцениваете свои действия и действия группы?

  • если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Работа студента при подготовке к интерактивному занятию должна включать:

    • изучение определенного литературного материала (по списку основной и дополнительной литературы к предмету), изучение различных методик исследования личности

    • подготовку бланков методик и ключей к ним

    • подготовку к участию в занятии в соответствии с его формой (мозговой штурм, дискуссия и т.д.)

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

      • студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

      • способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

      • распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

      • соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

      • при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;

      • спорить в дружественной манере;

      • быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

      • внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

      • язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Этика преподавателя при проведении интерактивного занятия включает следующие моменты:

        • преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;

        • преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;

        • преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;

        • преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;

        • преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии.

        • преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;

        • стимулировать исследовательскую работу;

        • заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;

        • не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

        • обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно больше­го количества студентов, а лучше — всех;

        • не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

        • не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

        • следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

        • проанализировать и оценить проведенное занятие, под­вести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

        • помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

        • принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

        • в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

        • добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

        • показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рам­ках учебной программы;

        • обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;

        • проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

        • обеспечить быстроту реакции;

        • способность лидировать;

        • умение вести диалог;

        • иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

        • уметь владеть собой

        • умение быть объективным.

Интерактивные занятия рекомендовано проводить по следующим проблемам:

1. При помощи методов исследования личности необходимо раскрыть роль семьи, социального окружения и СМИ в гендерной социализации ребенка младшего школьного возраста, подростка, взрослого человека.

2. При помощи методов исследования личности необходимо раскрыть суть феноменов нормативного и информационного давления и приведите их позитивные и негативные характеристики с позиций социальной психологии и психологии здоровья.

В структуру интерактивного занятия входят: дискуссия по вопросам выбора адекватных методик, мини мастер-класс преподавателя по проведению и обработке избранных методов, анализ представленных ситуаций (кейс-стади) с позиций возможного использования тех или иных методов и возможных результатов, мозговой штурм по проблеме использования полученных результатов в психолого-консультативном процессе, деловая имитационная игра – проведение избранных методик в мини-группе (до 3-5 человек) учащихся с последующим поочередным выступлением каждого учащегося в роли «клиента», «консультанта», «супервизора».

Ситуации для проведения интерактивного обучения:

  1. На прием приходит Андрей (9 лет) и его мама. Жалобы на резко ухудшившееся в последние полгода поведение и учебные успехи. Причем жалобы идут в основном со стороны мамы, сам Андрей считает, что у него «все как у всех». Еще Андрей начал драться с ребятами, а с учетом того, что он ходит на карате, это приводит к неприятностям – родители других ребят жалуются на Андрея. Но и тут Андрей спокоен. Согласно данным медицинского анамнеза в те самые полгода никаких серьезных заболеваний соматического или неврологического характера Андрей не переносил. Семья полная, но папа на консультацию не приехал – рабочий день, он занят. Ваша стратегия работы с Андреем и его мамой – диагностической и потом консультативной.

  2. Катя, 8 лет. На прием пришла с бабушкой и дедушкой. Очень стесняется психолога и врача-невролога, которые обследуют ее вдвоем. Жалобы со стороны родственников – Катя совсем не может читать. Вроде вслух все прочитывает, но не может ни пересказать, ни вычленить смысла текста. Пишет аккуратными круглыми буковками без ошибок. Учится во втором классе престижной школы, и если бы не чтение, была бы отличницей. Папа – президент крупной компании, мама – руководит сетью салонов красоты. Дома бывают поздно. Но по выходным уделяют дочери много внимания, ездят с ней на лошадях и в парк на пикники. Дедушка и бабушка занимаются с Катей, читают ей вслух (по-другому девочка не понимает смысла прочитанного). Неврологически девочка здорова. Какие бы Вы причины назвали для ее затруднений в учебе? Что бы посоветовали делать в рамках психологического консультирования?

  3. Оля, 45 лет. Из беседы: «У меня, кажется, все есть — работа, квартира, дети выросли... Кажется, что иногда все благополучно, работа идет успешно, много новых планов, идей, люблю командировки и путешествия. Стараюсь обзавестись еще чем-то: спортивными увлечениями, друзьями, любимой собакой. Легко схожусь с людьми, чувствую себя “в своей тарелке” и на презентации, и в лесу у костра. Друзья, подруги, дети не дают скучать, и все получается. Но вдруг... Накатывает тоска, одиночество, все валится из рук. Ночами не сплю, все раздражает, и в то же время чувствую свою вину: “Не успеваю, не делаю, если делаю, то не так... Иногда тянет выпить. В детстве я была самым веселым ребенком, центром внимания: всегда староста, председатель совета отряда, потом — вожатая в лагере. Песни, конкурсы, концерты — ничего без меня не обходилось. Институт, КВН, свидания... Подружки удивлялись — некрасивая, толстая, а мальчики с ума сходят. Все успевала — и учеба, и дом, и мальчики! Вышла замуж, родила, работаю, уже зав. отделом. Но в последнее время стало разлаживаться — обижаюсь по пустякам, муж пришел чуть позже — боюсь, не случилось ли чего. Стала замечать странную бессонницу — просыпаюсь от малейшего шороха на рассвете и не могу уснуть. Мешают глупые мысли — как бы не случилось чего с близкими, что то побаливает, сердце прихватывает. Чувствую, что уже старая, всем мешаю, ничего не успеваю. Составляю список дел на неделю и все равно не успеваю... А потом это наваждение проходит, как страшный сон, и опять все хорошо: звоню подружкам, собираемся компанией, помогаю детям, забочусь о сотрудниках, планирую летние путешествия. Сейчас эти смены настроения заметны только мне и мужу. Но что произойдет потом?»

  4. Наташа, 27 лет. Из беседы: «Сил нет... Действительно нет, ни на что... Легла бы и спала сутки, а лучше неделю или месяц. Утром просыпаешься — руки и ноги холодные, голова кружится. Ставлю будильник на полчаса раньше, чтобы было время полежать. Выползаю... Готовить завтрак сил нет. После чашки кофе в голове чуть проясняется, можно одеться, умыться и на работу. Ехать в транспорте сил нет, душно, давят, толкают, голова кружится. Спускаться в метро совсем страшно — боюсь, что потеряю сознание и никто не поможет, перешагнут и пойдут. Они сильные, здоровые, а я с детства такая. Мама вечно ругала: “Лентяйка, соня!”, теперь начальница туда же... Ну, наконец, добралась, сижу: компьютер, стол, стул — все родное, привычное. Работаю, пока строчки не начинают сливаться, а тут еще новый сотрудник курит, от дыма головная боль усиливается, но сказать страшно — кто его знает, как ответит. Наконец перерыв! Надо бы к врачу сходить, но что он нового скажет — вегето-сосудистая дистония. Нужен спорт, секс, бегать, лучше питаться... А как? Ведь сил нет. С работы — домой, пельмени и под одеяло. Надо бы с подругой созвониться. Краны текут — надо бы отремонтировать. Письмо не могу дописать неделю — лень. Наверное, мама была права — я лентяйка, ничего у меня не получится, никому я такая не нужна».

  5. Андрей, 35 лет. Из беседы: «В детстве любимой моей сказкой был “Маугли”, клич джунглей “Мы одной крови, ты и я!” Наверное, так и остался девизом моей жизни. И сейчас я чувствую все, что переживают мои близкие: если у жены грипп, и у меня поднимается температура. Если у моей дочки проблемы в музыкальной школе с сольфеджио — начинаю вслушиваться в ноты... Знакомые смеются, не понимают, как я могу ходить на работу, где зарплату не платят по три месяца... Но я же не могу подвести начальника и сотрудников! Мы как одна большая семья: вместе отмечаем праздники и дни рождения, хороним родителей... Даже странно, как можно уволиться, искать еще что-то. Однажды я подрядился на временный контракт, так и платили неплохо, но начальник был странный (или лично ненавидел меня?) — за все время ни разу не спросил о семье, иногда забывал и поздороваться. Кажется, его интересовали только сроки выполнения работ. Ну, я и работал точно в соответствии с контрактом, и как ни уговаривал себя, что это нехорошо — не мог сделать чего-то большего. Зато если ко мне относятся как к человеку — могу горы свернуть, если точно знаю, для кого это нужно, если он меня уважает. Любят ли меня? Нужен ли я?».

1   2   3   4

Похожие:

Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности» iconПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы психотерапии»
Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине «Методы психотерапии»...
Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности» iconПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Нейрофизиология»
Османбекова Замира Зарифовна, кандидат медицинских наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине «Нейрофизиология»...
Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности» iconПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Психология телесности»
Составитель: Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине...
Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности» iconПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Основы психогигиены»
Составитель: Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине...
Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности» iconПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Введение в клиническую психологию»
Составитель: Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине...
Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности» iconПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Психологическая работа с зависимостями»
Составитель: Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине...
Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности» iconПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Технологии работы с людьми с ограниченными возможностями»
Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине «Технологии...
Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности» iconПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2)»
Программа по дисциплине «Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2)» предназначена для освоения...
Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности» iconПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Технологии с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации»
Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине «Технологии работы с...
Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности» iconПрограмма дисциплины корпоративные финансы
Программа предназначена для студентов направления подготовки «Менеджмент» ивключает в себя: цели освоения дисциплины; место дисциплины...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница