Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош»




НазваниеПриказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош»
страница4/13
Дата03.02.2016
Размер16 Kb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

3.2. Ценностные ориентиры начального общего образования


В соответствии со Стандартом и Образовательной программой определены следующие ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования:

  • формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

  • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

  • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

  • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

  • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации.

Обозначенные ориентиры составляют основу программы формирования УУД.


3.3. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий


Основу определения универсальных учебных действий составляют Примерная программа, планируемые результаты освоения Образовательной программы и УМК «Школа России».

Понятие : термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

Функции универсальных учебных действий:

  • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

  • обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Состав и характеристики универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

  • личностный,

  • регулятивный,

  • познавательный,

  • коммуникативный.



Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся:

  • умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

  • умение выделить нравственный аспект поведения,

  • ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами выделяются

три вида личностных результатов:

1)самоопределение, Я - концепция как результат самоопределения;

2)смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,

3)нравственно-этическая ориентация.


Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

1)целеполагание как постановка учебной задачи;

2)планирование как определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

3)прогнозирование как предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;

4)контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном ;

5)коррекция как внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

6)оценка как выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;

7)саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.


Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

1)общеучебные предполагают:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач;

  • рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку;

  • постановку и формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем;

2)знаково-символические предполагают:

• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель;

• преобразование модели с целью выявления общих законов;

3)информационные предполагают:

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения;

  • извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

  • определение основной и второстепенной информации;

  • свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;

  • понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

4)логические предполагают:

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез - составление целого из частей;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие, выведение следствий;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.



Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:

1)планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

2)инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3)взаимодействие -умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; разрешение конфликтов;

4)управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.


3.4.Описание типических свойств методической системы УМК «Школа России»


Непосредственное влияние на качество формирования УДД оказывают следующие типические свойства методической системы УМК «Школа России» : комплектность, инструментальность, интерактивность, интеграция.

Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (учебник, справочники, словари); с простейшим оборудованием, умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективах).

Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач.

Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающий мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.

Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учебниках комплекта.

Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественно -научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к сознанию синтетических, интерактивных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и мости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.


3.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования по УМК «Школа России»


Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта. Именно таким комплектом является УМК «Школа России» издательства «Просвещение».

Созданный в 2001 году, получивший самое широкое признание в школах России, наш комплект успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется, вбирая в себя лучшее из живого педагогического опыта, и сейчас является надежным инструментом реализации Стандартов второго поколения.
Принципами построения УМК Школы России являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых для нас нет главных и второстепенных.

Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться. В состав комплекта входит следующие учебники: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, информатика, художественный труд, ОБЖ, иностранные языки.

















 

Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а также развернутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения и других пособий.

Уже сегодня можно соотнести реализацию основных положений нового Стандарта в учебных курсах нашего комплекта.

Одним из важнейших положений Стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.

Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя следующую совместную деятельность: совместное чтение познавательной литературы, совместные наблюдения (за растениями, животными, звездами), совместные экологические действия (уборка двора, посадка деревьев), совместные прогулки и путешествия (экскурсии в музеи, поездки по родной стране и т. п.) и множество дру­гих ситуаций.

Вовлечение ребенка и взрослого в реальную совместную деятельность позволяет решать воспитательные задачи в процессе познания окружающего мира, из­бегая декларативности, морализаторства, отчуждения учебного материала от интересов ребенка, и в адекватной для ребенка форме решает задачи форми­рования нравственных ценностей.

Таким образом реализуется основная идея курса — формирование се­мейных ценностей через организацию совместной деятельности ребенка и взрослых в семье.
В поддержку этой деятельности в комплект включены книги: «Зеленые страницы», атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики». Эти книги создавались не только для работы на уроке, но в большой степени для работы в семье, что является отличительной чертой комплекта.

Особенно ярко ориентация на формирование семейных ценностей проявляется в учебнике 2-го класса, где с самого начала, с первого урока, ребенок вводится в мир семьи, которая представлена в виде действующих лиц учебника (мама, папа, сын Сережа, дочь Надя, а также домашние животные — собака Рыжик и попугай). Герои семьи принимают участие в изучении всех тем курса. Таким образом появляется возможность сюжетного построения уроков, при котором в учебных ситуациях моделируются взаимоотношения в семье. Представлены различные стороны семейных взаимоотношений: взаимопомощь, забота друг о друге, совместные занятия, игры, отдых, ведение домашнего хозяйства и т. д.

При этом в ряде случаев привлекаются другие персонажи: бабушка и дедушка, которые живут в селе, друзья героев, которые живут в Санкт - Петербурге, и т. д., что позволяет показывать ценность родственных и дружеских отношений.

Семья, представленная в учебнике, демонстрирует образец семейных отношений, который переносится на реальную жизнь каждого ребенка. Этому помогает система заданий в учебнике, рабочей тетради, а также методических пособиях, которая позволяет связать учебные ситуации курса с реальной жизнью ребенка в семье.



К основным результатам образования в начальной школе в проекте Стандарта второго поколения отнесено формирование предметных и универсальных учебных действий, основ умения учиться.

Этот результат может быть достигнут средствами всех учебных предметов. В качестве примера рассмотрим организацию учебной деятельности на уроках русского языка по курсу Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой.

Особенность названных учебников — многофункциональный методический аппарат, что обеспечивает возможность:

  • создавать познавательную мотивацию,

  • направлять деятельность учителя,

  • управлять деятельностью учащихся.

Общность структуры, методической системы и методического аппарата учебников для 1-4 классов придает им характер целостной педагогической системы.

Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:

  • постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;

  • самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и т.д.

  • уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику;

  • введение соответствующей терминологии;

  • выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме.

Учебники, по сути, направляют деятельность учителя:

  • отражены цели и содержание работы по каждой теме, ее распределение по времени;

  • представлены средства организации учебно-познавательной деятельности учащихся (условные обозначения, аналитические планы);

  • сформулированы результаты, к которым должны прийти дети (признаки и определения понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка, алгоритмы действий, орфографические правила и т. д.).

Среди средств управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, представленных в учебниках, значительное место занимают аналитические планы.
Аналитические планы — это система вопросов, которыми сопровождается практически каждое задание. Их назначение:

  • способствовать осознанию учащимися смысла выполняемой работы;

  • помочь детям сосредоточиться на главном, вспомнить, воспроизвести знания, необходимые для выполнения задания, выбрать способы деятельности;

  • раскрыть связь между целью работы и теми знаниями и способами деятельности (познавательными действиями), которые необходимы для достижения положительного результата;

  • поставить учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов рассуждения, объяснения, поиска, монологических высказываний относительно выполняемого задания и выявленных связей и закономерностей в наблюдаемых языковых явлениях;

  • формировать мотивы учебной деятельности младших школьников, навыки контроля и самоконтроля;

  • способствовать осознанию не только того, как надо действовать, но и того, почему предпочтительно действовать так, а не иначе.

Особую роль в учебниках выполняют сведения о языке, которые даются детям в основном для размышления, более глубокого понимания, осознания, в отдельных случаях — для запоминания. Проводимые в учебниках сведения из истории языка ставят своей целью приобщение детей к постановке вопроса и поиску ответа относительно того, что и почему изменяется в языке.

Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших школьников стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка. Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапность и диалектичность организации обучения.

В структуре нового Стандарта важное место занимают требования к предметным и метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий .Все учебники комплекта нацелены на обеспечение этих требований. Рассмотрим это на примере дорабатываемых учебников курса математики М. И. Моро.

Так, в рамках формирования универсальных учебных действий во всех учебниках наглядно представлены основные структурные компоненты учебной деятельности: постановка учебной задачи (в форме вопросов или создания проблемных ситуаций, наличие которых повышает личностную мотивацию), контроль и оценка (система заданий под рубрикой «Проверим себя и оценим свои успехи», которая размещается в конце каждого урока, а также в конце изучения темы и позволяет ученику систематически контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, расширяя сферу его познавательных действий). Кроме того, в учебниках:

  • предложена специально разработанная по каждому классу система математических заданий для организации учебных действий школьников, (как практических, так и умственных), в ходе выполнения которых учащиеся
    подводятся к самостоятельным выводам и обобщениям, учатся выбирать наиболее эффективные способы выполнения задания, овладевают новыми приемами познания;

  • увеличено число заданий, направленных на раскрытие связей математики с реальной действительностью, с другими учебными предметами и использованием в них знаний, полученных на уроках математики;

  • увеличено число заданий, требующих умений работать в паре, - это дидактические игры, задания по поиску и сбору информации, выполнение которых предполагает распределение ролей, умение сотрудничать и согласовывать действия в процессе выполнения задания, а также число заданий, предполагающих взаимную проверку результатов выполнения тех или иных поставленных задач, что будет способствовать развитию коммуникативных учебных действий.

При этом учитываются возрастные особенности детей и соблюдается принцип постепенного перехода от преобладания совместной деятельности учителя и ученика (1-2 классы) к деятельности детей в парах (небольших группах) и к усилению самостоятельной деятельности учащихся в процессе постановки учебных задач и определения видов учебной деятельности при их решении.

В силу специфики учебного предмета особое внимание авторы уделили такой подаче учебного материала на страницах учебников математики, которая создает условия для формирования у учащихся универсальных интеллектуальных действий, таких как действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов; по выявлению разных функций одного и того же математического объекта и установлении его связей с другими объектами, по выделению существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в другие условия.

Из этого следует, что главной при совершенствовании учебников была ориентация учебного материала и способов его подачи на максимально возможное включение учащихся в ситуации применения знаний в измененных условиях, в ситуации самостоятельного перехода от известного к новому, как в области знаний, так и в области способов учебных действий.

Проиллюстрируем сказанное на некоторых примерах.

Так, в учебнике 1 класса уже при знакомстве учащихся с отношениями между двумя группами предметов (больше, меньше, столько же) материал построен так, что дает возможность учащимся активно участвовать в поисках разных способов сравнения двух групп предметов (пересчет предметов каждой группы и сравнение полученных чисел и в практическом действии — образовании пар из объектов каждой группы) и самостоятельно делать выводы.

В учебнике 2 класса при введении понятия «длина ломаной», подача нового материала основывается на умение учащихся видеть разные функции одного и того же объекта и применять полученные знания в новых условиях. Так, ученики отмечают, что звенья ломаной — это отрезки, длины которых они уже умеют измерять, и делают выводы об одном из способов нахождения длины ломаной: измерить длину каждого звена и полученные результаты сложить.

Далее следует вопрос: «Сколько измерений при этом сделали?» (Столько измерений, сколько звеньев в ломаной).

Как найти длину ломаной, выполнив только одно измерение? По предложению учителя, ученики берут циркуль и самостоятельно находят другой способ определить длину ломаной, не измеряя длину каждого звена. Эти способы определения длины ломаной ученики в дальнейшем самостоятельно переносят на определение периметра многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата).

В учебнике 3 класса при рассмотрении способа умножения двузначного числа на однозначное (23 ? 4) предложенные вопросы направлены уже не на описание образца, как было ранее, а на выявление обобщенного способа выполнения действия: выясняется, какие числа умножаются (двузначное на однозначное), учащимся предлагается привести свой пример такого вида (15 ? 6, 34 ? 3, 44 ? 2 и т. п.), и рассказать, как должно быть представлено двузначное число и как выполняется умножение во всех случаях такого вида.

Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана ее решения, проверка решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя фишки и фигуры, а затем (для задач с большими числами) ис помощью схематических чертежей.

Уровень сложности заданий постепенно, но регулярно, повышается как за счет усложнения учебного материала, так и за счет увеличения числа рассматриваемых объектов и их свойств, за счет увеличения возможных оснований для сравнения и классификации различных объектов.

Так, при сравнении, например, числовых равенств классификация сначала проводится по одному признаку (по знаку действия), затем уже по двум признакам (как по знаку арифметического действия, так и на основе сравнения результата), позже — уже по трем признакам (добавляется сравнение компонентов действий). Аналогичное развитие имеет и система заданий геометрического содержания.

Овладение приемами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся универсальные умственные действия, развивает способность к проведению обобщений; облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении других школьных предметов.

В стандартах второго поколения очень большое внимание уделяется работе учащихся с информацией, как одному из важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в УМК «Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться внутри комплекта, а также выходить за рамки комплекта в поисках других источников информации.

Так, в частности в учебниках «Окружающий мир» имеются ссылки на пособия для учащихся: атлас-определитель «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне».

Специальная система заданий связывает учебник и рабочую тетрадь, учебник и тетрадь тестов, а также организует поиск необходимой информации: в сети Интернет, энциклопедической, справочной, краеведческой, научно-популярной литературе.



















Важной особенностью учебников является выделение в них базового и повышенного уровней учебного материала, позволяющего ученикам продвигаться в освоении учебных курсов с учетом индивидуальных особенностей, интересов и склонностей. Ярким примером может служить введение в учебники по окружающему миру рубрики «Странички для любознательных», которая системно выстроена с 1 по 4 класс.





Стандарт второго поколения позволяет строить процесс обучения с опорой на творческую деятельность ребенка и по-новому представлять его результат. К результатам обучения по комплекту «Школа России» относятся не только сформированная система знаний и способов действий, но и результаты, выраженные в предметно-деятельностной форме. Например: интервью с человеком той или иной профессии, подборка вопросов для викторины, сценарий праздника, коллективное создание «Музея наших путешествий» или «Красной книги нашего края», выставка творческих работ и др. При этом открываются широкие возможности для организации проектной деятельности учащихся, как в рамках отдельных предметов, так и на межпредметной основе.

Несомненно, ценность комплекта состоит в том, что ему присущи такие характеристики, которые очень значимы для учителя не только сегодня, но и всегда, а именно: фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому.

3.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования МОУ «Бельковская СОШ» использует Программу воспитания и обучения в детском саду (Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Пербовой, Т.С.Комаровой). Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издание 5-е исправленное и дополненное. Москва Мозаика-Синтез 2008. Цель программы – своевременное всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными особенностями. В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдовой, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства в программе на первый план выдвигается развивающая функция образования обеспечивающая становление личности ребёнка и раскрывающая его индивидуальные особенности. С позиций гуманно-личностного отношения к ребёнку программа направлена на развитие духовных и общечеловеческих ценностей. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребёнка от рождения до 7 лет.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребёнка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд).

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии в своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимся к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, трудовой; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребёнка дошкольного возраста.

Так как группа воспитанников МДОУ «Бельковский детский сад» - разновозрастная, детям подготовительной группы уделяется недостаточное внимание, трудно вести занятия с воспитанниками, контингент воспитанников не всегда постоянный и среди них есть дети нерусской национальности, которые говорят с большим акцентом.

Преемственность образовательных программ «Программа воспитания и обучения в детском саду» и УМК «Школа Росси» обеспечивается:

- отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;

- использованием различных видов деятельности ребёнка (для детей старшего дошкольного возраста – это игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

- связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей ( дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного познавательно-речевого, художественно-эстетического, умственного, нравственного, трудового, игрового.

Преемственность обеспечивается формами организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой и парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД (дошкольное и начальное общее образование):




Планируемые результаты

дошкольного образования

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (УМК «Школа России»)



Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

Формирование познавательных УУД:

  • классификация (объединение по группам);

  • анализ (выделение признака из целого объекта);

  • -сравнение (выделение признака из ряда предметов);

  • обобщение (выделение общего признака из ряда объектов);

  • синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам;

  • сериация (установление последовательных взаимосвязей)

Познавательные УУД (логические):

  • подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

  • анализ, синтез, сравнение, сериация;

  • классификация по заданным критериям;

  • установление аналогий;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение рассуждения;

  • обобщение.

Личностные результаты( самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Формирование:

  • сенсорного опыта;

  • представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме

Познавательные УУД (общеучебные):

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Использовать общие приемы решения задач.

Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).



Программа по окружающему миру

Формирование УУД, направленных на:

  • выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;

  • готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор

Регулятивные УУД (планирование):

  • применять установленные правила в планировании способа решения;

  • выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающегося к саморазвитию

Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности

Коммуникативные УУД(управление коммуникацией):

координировать и принимать разные позиции во взаимодействии

Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправление по указанию взрослого

Регулятивные УУД (коррекция):


  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;

  • адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок.

Контроль своей деятельности по результату

Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения



Программа по началам

обучения грамоте

Формируемые УУД:

  • удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

  • выполнять инструкцию взрослого;

  • обсуждать со взрослым возникшую проблему; поддерживать разговор;

  • по требованию взрослого исправлять ошибку; если не получилось сразу выполнить задание правильно;

  • пользоваться книгами и простейшими инструментами.

Коммуникативные УУД (взаимодействие):

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания;

  • строить монологическое высказывание;

  • вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;

  • слушать собеседника.

Познавательные (общеучебные):

-использовать общие приемы решения задач;

-ставить и формулировать проблемы;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

-осуществлять смысловое чтение;

-выбирать вид чтения и зависимость от цели.

Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)



Программа по развитию речи

Формируемые УУД:

  • умение строить развернутый ответ на вопрос;

  • умение пояснять, аргументировать свой ответ;

  • умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту;

  • умение работать в паре;

  • умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.

Познавательные УУД (информационные):

  • поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

  • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);

  • обработка информации (выделение основной и второстепенной информации);

  • анализ информации; передача информации (устным, письменным, цифровым способом)




Формируемые УДД:

-удерживать внимание;

-пользоваться книгой;

-выполнять инструкцию взрослого;

-обсуждать со взрослым возникшую проблему;

-находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности


Личностные результаты (самоопределение):

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности(социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные УУД (взаимодействие. управление коммуникаций)

4.Программы отдельных учебных предметов, курсов

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош» iconПриказ №42/1 от 23. 04. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу шварихинской сош
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: стр. 6
Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош» iconПриказ №40 от 06. 02. 2012 г. Основная образовательная программа начального общего образования моу-сош №1 г. Маркса Саратовской области на 2011-2015 гг
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош» iconНачального общего образования моу касаргинская сош 2012 год целевой раздел пояснительная записка Основная
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется моу касаргинская сош через организацию урочной и внеурочной...
Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош» iconОсновная образовательная программа образовательного учреждения моу устьпогожинская сош
Основная образовательная программа начального общего образования моу устьпогожинской сош дубовского района Волгоградской области...
Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош» iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Образовательная программа начального общего образования моу «Менделеевская сош», имеющего государственную аккредитацию, лицензию...
Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош» iconОсновная образовательная программа начального общего образования (новая редакция) Оса 2012 г. Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Осы»
Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «сош №3 г. Осы» группируется в три основных раздела: целевой,...
Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош» iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу «сош №3»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош» iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу сош №4
Планируемые результаты начального общего образования и система их оценивания 9
Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош» iconОсновная образовательная программа начального общего образования разработана на основе п. 6,7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования моу краснопахорская школа, рассмотрена...
Приказ №12 от 01. 09. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Бельковская сош» iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу «Марфинская сош»
Образовательная программа начального общего образования будет реализовываться в Муниципальном образовательном учреждении «Марфинская...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница