Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня




Скачать 21.79 Kb.
НазваниеФедоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня
страница17/23
Дата03.02.2016
Размер21.79 Kb.
ТипРеферат
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   23

8. Медиаобразование должно стать частью учебных программ


Интервью с Александром Федоровым,

Президентом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России *


* Впервые опубликовано в: международном журнале Thinking Classroom (Русскоязычный вариант названия – «Перемена»). Copyright © 2006 by the RWCT International Consortium. www.rwct.net First publication in Thinking Classroom. An International Journal of Reading, Writing and Critical Reflection. 2006. Vol. 7. N 3, p.25-30.


Сегодня и сторонники и оппоненты называют профессора Александра Федорова “главным энтузиастом российского медиаобразования”. Редактор специализированного журнала “Медиаобразование”, президент профессиональной ассоциации медиапедагогов, лауреат множества премий, руководитель ряда научно-исследовательских программ, автор более десятка книг и сотен статей по теории, истории и проблемам российского и зарубежного медиаобразования и киноискусства, проректор Таганрогского государственного педагогического института… список можно продолжать еще долго, но и перечисленного достаточно, чтобы поверить: перед нами человек, не понаслышке знающий о том, что происходит сейчас в мире медиапедагогики. Редакторы нашего журнала Наталья Калошина и Алисон Прис попросили Александра Федорова ответить на несколько вопросов. Мы надеемся, что его ответы помогут нашим читателям разобраться в процессах, происходящих в современном медиаобразовании, и решить для себя, в какой степени вопросы медиаграмотности касаются каждого из нас – учителей, учеников, студентов, – ведь все мы живем под непрекращающимся ливнем из медиатекстов, бесконечно разнообразных по форме и содержанию...


Н.К.: Александр Викторович, Вы известный в России – и не только в России – специалист по медиаобразованию, и именно с этой сферой будут связаны все вопросы, которые мы с Алисон хотели бы Вам задать. Сам термин медиаобразование в наше время, кажется, знаком уже всем – вот только понимают его многие по-разному… Давайте сначала определим, о чем пойдет речь. Медиаобразование – это знания о средствах коммуникации, о том, как они работают, или как ими пользоваться, или что-то другое?


А.Ф.: В 2003 году я провел опрос экспертов в области медиаобразования из разных стран – и 25 из 26 опрошенных среди разных вариантов дефиниций медиаобразования посчитали наиболее адекватным определение ЮНЕСКО:


“Медиаобразование

• связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми,

экранными и т.д.) и различными технологиями;

• дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется

в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми;

• обеспечивает человеку знание того, как:

• анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;

• определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;

• интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;

• отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;

• получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции” [1].

Я считаю, что это определение дает достаточно полную характеристику основным медиаобразовательным задачам.

В рамках медиаобразования можно выделить следующие основные направления: 1) медиаобразование будущих профессионалов – журналистов (пресса, радио, телевидение, интернет, реклама), кинематографистов, редакторов, продюсеров и др.; 2) медиаобразование будущих педагогов в университетах, педагогических институтах, в процессе повышения квалификации преподавателей вузов и школ на курсах по медиакультуре; 3) медиа образование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях,

вузах: оно может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.); 4) медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах (домах культуры, центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспитания, в клубах по месту жительства и т.д.); 5) дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с помощью телевидения, радио, системы Интернет (здесь огромную роль играет медиакритика – особая сфера журналистики, для которой предметом оценки, анализа и критики становятся средства массовой информации); 6) самостоятельное непрерывное медиаобразование (которое теоретически может продолжаться в течение всей жизни человека).

Н.К.: Если бы Вам предложили составить список важнейших медиаобразовательных задач и расположить их по степени важности, то как выглядели бы первые три пункта Вашего списка?


А.Ф.: Во-первых, развивать способности к критическому мышлению и критической автономии личности. Во-вторых, развивать способности к восприятию, оценке, пониманию, анализу (в том числе – этическому и эстетическому) медиатекстов разных видов и жанров. И, в-третьих, обучать человека экспериментировать с различными видами медиа, создавать собственные медиапродукты (тексты).

Н.К.: Много ли скептиков, которые считают, что медиаобразование – не самая насущная потребность общества? Что Вы им отвечаете?

А.Ф.: Да, таких скептиков немало, они встречаются и среди весьма компетентных и образованных людей. К примеру, во втором номере журнала Медиаобразование за 2005 год мы опубликовали статью директора Российского института культурологии доктора искусствоведения профессора К.Э. Разлогова “Что такое медиаобразование?” Он считает, что формальное массовое медиаобразование бессмысленно: ведь те, кто в нем действительно заинтересован, и так получают стихийное медиаобразование в течение всей жизни… Конечно, какая-то часть аудитории действительно может самостоятельно добиться позитивных результатов в собственном медиаобразовании. Однако социологические опросы показывают, что медиакомпетентность основной части аудитории, особенно несовершеннолетней, оставляет желать лучшего… Согласитесь, что отдельные талантливые люди могут вообще не ходить в школы и вузы, успешно занимаясь самообразованием, однако это не повод для того, чтобы закрыть “формальные” учебные заведения… Вот почему я убежден – медиаобразовательные спецкурсы должны быть в каждом вузе (особенно – педагогическом), медиаобразование должно стать частью учебных программ

в школе (как это уже сделано в Канаде и Австралии).

А.П.: Что дает современному человеку медиаграмотность? Или, может быть, лучше поставить вопрос так: чем опасна “медианеграмотность” – скажем, незнание того, как работают СМИ?

А.Ф.: Я понимаю медиаграмотность как результат медиаобразования личности. В целом в концепциях медиаобразования преобладают воспитательные, обучающие и креативные подходы к использованию возможностей средств массовой коммуникации. Однако на уровне реализации большинство медиаобразовательных подходов включают в себя все три компонента:

– получение знаний об истории, структуре, языке и теории медиа (образовательная составляющая);

– развитие восприятия медиатекстов, “чтение” их языка, активизация воображения, зрительной памяти, развитие различных видов мышления (в том числе – критического, логического, творческого, образного, интуитивного), работа над осознанным пониманием идей (нравственных и философских проблем, демократических принципов и пр.), образов и т.д. (воспитательная составляющая);


– развитие креативных практических умений на материале медиа (креативная составляющая).

Эти базовые компоненты в каждой конкретной модели реализуются по-разному – в зависимости от того, на какую медиаобразовательную теорию в большей степени опирается конкретный педагог.

Используемые в медиапедагогике способы учебной деятельности тоже разные: дескриптивный (пересказ медиатекста, перечисление действующих лиц и событий); личностный (описание отношений, эмоций, воспоминаний, которые вызывает медиатекст); аналитический (анализ структуры медиатекста, языковых особенностей, точек зрения); классификационный (определение места произведения в историческом контексте); объяснительный (формирование суждений о медиатексте в целом или о его части); оценочный (заключение о достоинствах медиатекста на основе личностных, нравственных или формальных критериев).

В итоге аудитория не только получает радость от общения с медиакультурой, но и учится интерпретировать медиатекст (анализировать цели автора, устно и письменно обсуждать характеры персонажей и особенности развития сюжета, этические позиции персонажей и авторов и т.д.), связывать его со своим опытом и опытом других (ставить себя на место персонажа, оценивать факты и мнения, выявлять причины и следствия, мотивы и результаты поступков, реальность действия и т.д.).

Кроме того, работая с медиатекстами, молодые люди развивают в себе творческие умения и навыки (пишут рецензии, минисценарии и т.д.), учатся понимать культурное наследие (видеть личную, историческую, национальную, всемирную перспективу), приобретают нужные для жизни знания (знакомятся с основными видами и жанрами медиакультуры, наблюдают за развитием какой-либо темы в различных жанрах или в разные исторические эпохи, изучают стили, приемы, творчество деятелей медиакультуры), овладевают критериями и методами оценки медиатекста. Все это, бесспорно, способствует развитию эстетического сознания (восприятия, вкуса), творческой индивидуальности молодого человека и влияет на формирование его гражданской позиции.

Что же касается “медианеграмотности”, то ее главная опасность, на мой взгляд, в том, что человек становится легким объектом разного рода манипуляций со стороны медиа, или превращается в “медианаркомана”, без разбору потребляющего медийную продукцию.

Н.К.: Предположим, что кто-то из наших читателей только что – под влиянием Ваших аргументов – решил для себя, что развитие медиаграмотности должно стать частью его работы с учениками (студентами). С чего ему начинать, какие задачи перед собой ставить?


А.Ф.: Начинать, наверное, стоит с изучения теории и методики медиаобразования. С трудов таких известных медиапедагогов, как Н.Андерсен, Б.Дункан, Дж.Панженте, К Бэзэлгетт, Л.Мастерман, А.Харт, Д.Букингем, Д.Консидайн, Р.Кьюби, У.Дж.Поттер, К.Тайнер, Ж.Гонне [2], Ю. Усов, Л. Зазнобина, О. Баранов, С. Пензин, А. Шариков, Н. Хилько, Е. Полат, Г. Поличко, Л. Баженова, Е. Ястребцева и др.

Задачи медиаобразования в самом общем виде заявлены в вышеприведенном определении ЮНЕСКО, но их реализация зависит, конечно, от условий работы и индивидуальности конкретного педагога.

А.П.: А как не надо учить медиаграмотности? От каких ошибок Вы хотели бы предостеречь педагогов-энтузиастов?

А.Ф.: На мой взгляд, есть два распространенных ошибочных подхода к медиаобразованию.

Первый заключается в желании педагога полностью оградить учащихся от “вредного влияния” медиа, погружая аудиторию в избранный самим преподавателем мир “шедевров” (“защитная” теория медиаобразования).

Второй, еще более распространенный подход (“практическая” теория) сводится к тому, что медиаобразование понимается только как формальное использование медиааппаратуры, компьютеров на учебных занятиях (традиционное использование ТСО), без попыток критического анализа самих медиатекстов. В таком случае медиатексты используются на занятиях только как иллюстрация к изучаемому материалу, например, к законам физики и химии…

Н.К.: Что реально делается сегодня в медиаобразовании России, на разных его уровнях? Есть ли результаты, которые можно назвать конкретными достижениями российской медиапедагогики?

А.Ф.: В России сейчас работает несколько специализированных интернет-сайтов, материалами которых могут пользоваться все педагоги – в том числе и ваши читатели. В 2000 году были созданы двуязычные (русский и английский языки) сайты по аудиовизуальному медиаобразованию – www.medialiteracy.boom.ru, www.mediaeducation.boom.ru, а также русскоязычный сайт www.mediaeducation.ru. Несколько позже к этим сайтам добавились и другие (Медиатека “Школьного сектора” http://school-sector.relarn.ru/efim/mainframe.html, “Школьная медиатека” www.ioso.ru/scmedia и др.). В марте 2004 года на сайте Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России http://edu.of.ru/mediaeducation успешно прошла первая всероссийская интернет-конференция по медиаобразованию.


В последние годы российские медиапедагоги активно участвуют в международных конференциях и публикуют свои работы во французских, американских, британских, немецких, бельгийских, канадских, австралийских, норвежских журналах и научных сборниках, посвященных проблемам медиа и медиаобразования в современном мире. А в самой России за последние пять лет опубликовано не менее двадцати монографий, учебных пособий по тематике медиаобразования, десятки статей, учебных программ в научно-педагогических журналах и сборниках.

Важным достижением я считаю и то, что в 2002 году нам удалось добиться официальной регистрации новой вузовской специализации “Медиаобразование”. В Таганрогском государственном педагогическом институте, где я работаю, уже с осени 2002 года началась подготовка будущих медиапедагогов. Во многих российских вузах читаются медиаобразовательные курсы. Развитием медиаобразования в школах активно занимаются несколько лабораторий Российской Академии образования. В 2004 году были созданы медиаобразовательные центры в Перми и Челябинске. Осенью 2004 года Южно-Уральский Центр медиаобразования провел всероссийский “круглый стол” по проблемам медиаобразования с участием представителей ЮНЕСКО и Ассоциации кинообразования и медиапедагогики РФ, одним из результатов которого стала инициация выпуска специализированного журнала “Медиаобразование” – полные тексты всех его номеров выложены на сайте МОО ВПП ЮНЕСКО “Информация для всех” (www.ifap.ru/projects/mediamag.htm).

А.П.: Может быть, Вы могли бы привести особенно удачные примеры из опыта педагогической работы Ваших коллег?

А.Ф.: Многое делается силами Российской академии образования и ее сотрудников. Так, в последние годы создана сеть школьных медиатек, разработан ряд интереснейших сетевых творческих проектов школьников –

этими направлениями работы руководит Е. Ястребцева. А ее коллеги Л. Баженова и Е. Бондаренко много лет занимаются организацией медиаобразовательной работы в московских школах. Уроки, особенно в младших классах, часто проходят в игровой форме, активно применяются творческие задания (снять видеосюжет, составить фотоколлаж и т.д.), коллективные обсуждения медиатекстов. Аналогичные занятия проходят и в школах и вузах других городов России – в Твери, Воронеже, Самаре, Перми,

Челябинске, Ростове, Таганроге, Тамбове, Краснодаре, Екатеринбурге, Волгодонске и др.

Например, “фирменный знак” Воронежского медиаобразования – студенческий кино/видеоклуб, ориентированный на обсуждение наиболее заметных, проблемных фильмов – им руководит искусствовед, доцент Воронежского государственного университета С. Пензин.


Профессор Г.Поличко из Государственного университета управления (Москва) вот уже почти десять лет ежегодно проводит в разных городах России медиаобразовательные фестивали для школьников – организует для участников мастер-классы, творческие встречи с известными деятелями медиакультуры, коллективные дискуссии…

В 2005 году Центр медиаобразования в Тольятти провел сетевую игру для школьников – “Виртуальную экскурсию по стране Медиа” (http://mec.tgl.ru/modules/Subjects/pages/igra/priilog_1.doc). В ходе игры участникам предлагалось создать свои команды, посетить ряд российских медиаобразовательных сайтов, изучить их содержание, ответить на вопросы, подготовить творческие задания, презентации и т.д.

Подробную методику проведения конкретных медиаобразовательных занятий можно найти в разделе “Библиотека” на сайте Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России.

Н.К.: Александр Викторович, Вы работали в разных странах и имеете возможность оценить уровень и направления развития медиаобразования и медиаграмотности в России и за рубежом. Есть ли тут принципиальные различия – или все мы движемся в одну сторону примерно с одинаковой скоростью? Кто у кого и чему мог бы, на Ваш взгляд, поучиться?

А.Ф.: И на Западе, и в России в настоящее время среди педагогов наиболее популярны теории развития критического мышления, критической автономии, культурологическая, социокультурная и семиотическая теории медиаобразования. Меньшую популярность имеет предохранительная (то есть концентрирующаяся на защите аудитории от вредных влияний медиа) теория медиаобразования. При этом западные медиапедагоги, как мне кажется, в большей степени высказываются в пользу “практического” подхода (с опорой на обучение практическим умениям работы с медиатехникой) и теории “потребления и удовлетворения” (предпочтений аудитории), в то время как их российские коллеги во многих случаях отдают предпочтение эстетическим медиа образовательным подходам.

Медиапедагогам всего мира широко известны достижения Канады и Австралии: там во всех школах медиаобразованию придан обязательный статус. Популярность теоретических идей и практических подходов ведущих британских, французских и американских медиапедагогов также весьма велика. Традиционно сильны позиции медиаобразования в Скандинавии. Что же касается стран Восточной Европы, то здесь, действительно, в большей степени известен медиаобразовательный опыт России и Венгрии, в то время как о процессе медиаобразования в Польше, Чехии или Румынии медиапедагоги других стран имеют, как правило, слабое представление (не в последнюю очередь из-за языкового барьера).

Конечно, Канада и Австралия опережают по скорости внедрения медиаобразования большинство стран мира. И здесь есть чему


поучиться российским педагогам…

А.П.: Как Вы считаете, почему внедрение медиаобразования происходит везде так медленно? В Северной Америке мы без конца слышим разговоры о его важности – но по-прежнему вопросам медиаграмотности больше внимания уделяется на словах, чем на деле.

А.Ф.: Мне кажется, Северную Америку в плане медиаобразования нельзя рассматривать в целом. С одной стороны – видимые достижения медиаобразования в Канаде. С другой – действительно, более замедленное развитие медиаобразования в США. Возможно, именно из-за того, что США

доминируют на всех основных медийных рынках планеты (особенно – в области кинематографа), там существуют влиятельные силы, не заинтересованные в том, чтобы число медиаграмотных людей в стране существенно увеличивалось: ведь чем менее человек образован в сфере медиа, тем легче ему продать любые медиатексты…

Что касается России, то медиаобразование в последние годы находит поддержку и со стороны Министерства образования и науки (я уже упоминал о регистрации университетской специализации “Медиаобразование”), медиаобразовательные проекты финансируются Российским гуманитарным научным фондом, Программой грантов Президента России “Поддержка ведущих научных школ РФ”, программой целевых грантов Министерства образования и науки РФ “Развитие научного потенциала высшей школы”. Однако медиаобразование в российских школах еще не имеет официального статуса, а курсы по медиаобразованию читаются пока далеко не во всех российских вузах.

Н.К.: Как Вы думаете, скоро ли наступят реальные перемены?

А.Ф.: Перемены неизбежны. Сохраняя оптимизм, считаю, что они должны наступить в течение ближайшего десятилетия…

Н.К.: Многие читатели нашего журнала связаны с проектом Развитие критеческого мышления через письмо (информацию о котором Вы найдете на сайте www.ct-net.net/ru). Они используют в обучении активные методы, целенаправленно занимаются развитием критического мышления. Вы работаете в области, для которой именно такой педагогический опыт жизненно необходим, да и цели наши во многом совпадают… Как думаете, какие у нас перспективы для сотрудничества?

А.Ф.: Как я уже отмечал, теория медиаобразования как развития критического мышления [3] весьма популярна среди медиапедагогов разных стран. Поэтому перспективы сотрудничества хорошие. Согласно этой теории считается, что аудитории надо дать ориентир в условиях переизбытка разнообразной информации, научить грамотно воспринимать ее, понимать, анализировать, иметь представление о механизмах и последствиях ее влияния на зрителей, читателей и слушателей. Односторонняя или искаженная информация (которая передается, к примеру, телевидением, обладающим большой силой пропагандистского внушения), несомненно, нуждается в осмыслении. Вот почему считается полезным, чтобы учащиеся могли определить: различия между заданными и общеизвестными фактами – и фактами, требующими проверки; надежность источника информации; пристрастность суждения; неясные или двусмысленные аргументы; логическую несовместимость в цепи рассуждений и т.д. Такого рода умения особенно ценны для анализа информационных телепрограмм: благодаря им вырабатывается своеобразный «иммунитет» к бездоказательности, фигурам умолчания или лжи.

Вне зависимости от политического строя того или иного государства, человек, не подготовленный к восприятию информации в различных ее видах, не может полноценно ее понимать и анализировать, не в силах противостоять манипулятивным воздействиям медиа (если манипуляция имеет место), не способен к самостоятельному, автономному выражению своих мыслей и чувств по поводу прочитанного, услышанного или увиденного.

Конечно, не стоит слишком упрощенно понимать медиаобразование как развитие критического мышления, сужая спектр изучения до работы с рекламой или телевизионными информационными программами (где, естественно, легче всего выявить те или иные попытки манипуляции) и полностью оставляя в стороне художественную сферу медиа. Однако я убежден, что именно развитое критическое мышление и овладение такими базовыми понятиями медиабразования как категория, технология, язык, репрезентация и аудитория в первую очередь помогают человеку адекватно анализировать и оценивать любые медиатексты.

Н.К., А.П.: Большое спасибо за беседу. Мы желаем Вам дальнейших творческих успехов!

Примечания

1. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p. 273-274. Reprint in: Outlooks on Children and Media. Goteborg: UNESCO & NORDICOM, 2001, p. 152.

2. N.Andersen, B. Duncan, J. Pungente, C. Bazalgette, L. Masterman, A. Hart, D. Buckingham, D. Considine, R.Kubey, W.J. Potter, K. Tyner, J. Gonnet.

3 Critical Thinking Approach, Critical Autonomy Approach, Critical Democratic Approach, Le Jugement critique, L’Esprit critique, Representational Paradigm.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   23

Похожие:

Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconА. В. Федоров Медиаобразование
Федоров А. В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconА. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития
Медиаобразование в России: краткая история развития – Таганрог: Познание, 2002. 266 c
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconА. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития
Медиаобразование в России: краткая история развития – Таганрог: Познание, 2002. 266 c
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconМедиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008)*
Федоров А. В. Медиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008) // Дистанционное...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconАлександр Витальевич Репников Русский консерватизм: вчера, сегодня, завтра
Декларирование приверженности консервативным принципам постепенно становится в современном российском обществе одним из признаков...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconА. А. Жданов
Мы сегодня не те, что были вчера, и завтра будем не те, что были сегодня. Мы уже не те русские, какими были до 1917 го­да, и Русь...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconУчебного курса* для вузов
Министерства образования и науки Российской Федерации. Проект рнп. 21 491 «Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconБудущих педагогов А. В. Федоров Медиаобразование будущих педагогов Монография
Даются характеристики наиболее известных медиаобразовательных концепций, анализируется практический опыт ведения медиаобразовательных...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня icon«Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами» (рук проекта – доктор педагогических наук, профессор А. В. Федоров)
...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconТема Семья вчера, сегодня, завтра
Исторические и социальные аспекты семьи. Эволюция семейных отношений старый семейный уклад; новый семейный ук
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница