Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня




Скачать 21.79 Kb.
НазваниеФедоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня
страница19/23
Дата03.02.2016
Размер21.79 Kb.
ТипРеферат
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

10. Медиаобразование неразрывно связано с развитием критического мышления личности


Интервью с Александром Федоровым,

Президентом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России *


* Впервые опубликовано в: международном журнале Thinking Classroom (Русскоязычный вариант названия – «Перемена»). Copyright © 2008 by the RWCT International Consortium. www.rwct.net First publication in Thinking Classroom. An International Journal of Reading, Writing and Critical Reflection. 2008. Vol. 9. N 3, p.14-20.


Прошло два года с тех пор, как наши редакторы Наталья Калошина и Алисон Ирис беседовали с профессором Александром Федоровым — президентом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России (http://www.edu.of.ru/mediaeducation), редактором журнала "Медиаобразование" (http://www.ifap.ru/projects/mediamag.htm), экспертом МОО ВПП ЮНЕСКО "Информация для всех", http://www.ifap.ru), проректором по научной работе Таганрогского государственного педагогического института. Что происходит в сфере медиаобразования сегодня?


Н.К. Естественный первый вопрос: что изменилось в сфере медиаобразования со времени нашего первого интервью?

А.Ф. За последние два года интерес к медиаобразованию существенно увели­чился во всем мире. Идеи медиаобразо­вания получили дальнейшее развитие под эгидой ЮНЕСКО (парижская конференция ЮНЕСКО по вопросам медиаобразования в июне 2007 года) и Совета Европы (семинар по медиаобра­зованию, организованный Советом Европы в Граце в декабре 2007 года) и впервые вышли на уровень ООН (секция медиаграмотности на Всемирном форуме "Альянс цивилизаций" в Мад­риде, январь 2008). На Форуме в Мадри­де было объявлено о создании в рамках ООН первого в мире мультиязычного портала по медиаобразованию и медиа-грамотности. В первом квартале 2008 года этот портал — Media Literacy Education Clearinghouse (Палата Медиа-образования и медиаграмотности — http://www.aocmedialiteracy.org) уже начал свою работу. На нем в свободном доступе будут широко представлены труды медиапедагогов, медийных исследователей на английском, испан­ском, арабском, французском, немец­ком, русском и других языках мира. Мне довелось присутствовать на всех этих международных форумах...


Н.К. И не только присутствовать, но и быть докладчиком?

А.Ф. Совершенно верно... И я убедился, что сторонников медиаграмотности и медиакомпетентности в мире становится все больше. Медиаобразование продол­жает интенсивно развиваться в Канаде, Австралии, Великобритании, Франции, Германии, Скандинавии. В частности, в странах Средиземноморья осуществляет­ся образовательная программа "Мен­тор", в которой важное место уделяется проблемам медиаграмотности: разрабатываются новые методические пособия, учебные программы, организуются научные конференции. Но к этим традиционным "игрокам" на поле медиаобразования прибавляются новые. В частности, хочу отметить активиза­цию деятельности венгерских и украин­ских медиапедагогов и исследователей. На основе разработанных в последние годы учебных программ медиаобразова­ние активно внедряется в средних школах Венгрии (http://www.c3.hu/%7Emediaokt/angol.htm), где вводятся курсы по основам медиакультуры, а элементы медиаобразования интегриру­ются в обычные учебные дисциплины. Аналогичные попытки делаются в ряде стран Латинской Америки (Бразилии, Аргентине, Чили). В Новой Зеландии учебный курс по медиакультуре стал полноправным предметом в средних школах, наравне с родным языком или историей. На Украине создан Центр медиаэкологии (Львов), который орга­низует конференции, выпускает тематический журнал. Да и в России за после­дние два года возникли новые медиаоб-разовательные ассоциации, центры и интернет-сайты (например, http://www.mediagram.ru , http://edu.of.medialibrary), регулярно проводятся научно-практические конференции.

Летом 2008 года в Таганрогском государ­ственном педагогическом институте (http://www.tgpi.ru) состоялся уже второй выпуск студентов факультета социальной педагогики, обучавшихся по специализации "Медиаобразова-ние". Кстати, ректор этого вуза профес­сор Виталий Попов подписал договор о сотрудничестве с программой ООН "Альянс цивилизаций", по которому ТГПИ будет участвовать в создании русскоязычного сегмента портала Media Literacy Education Clearinghouse. Во всем мире — не только у нас — исследо­ватели все чаще обращаются к проблемам медиаобразования, растет число публикаций по этому направлению: монографий, учебных пособий, статей.

А.П. Обсуждались ли на этих форумах перспективные тенденции развития медиаобразования?

А.Ф. Конечно, именно эти вопросы и находились в центре внимания прошед­ших форумов. К примеру, по результатам конференции ЮНЕСКО в Париже (июнь, 2007) была принята "Парижская программа" (http://www.ifap.ru/pr/2007/ 070625ba.pdf), в которой намечены перспективные направления развития медиаобразования и разработаны основные рекомендации:


1. В направлении разработки всесторонних программ по медиаобразованию на всех образовательных уровнях:

- принять наиболее полное определение понятия "медиаобразование";

- увязывать между собой вопросы медиаобразования, культурного разнообразия и уважения к правам человека;

- определить основные медиаобразовательные умения и систему их оценивания.

2. В направлении подготовки педагогов и повышения внимания к вопросам медиаграмотности на всех уровнях:

- интегрировать медиаобразование в систему подготовки педагогов;

- развивать эффективные педагоги­ческие методы;

- привлекать к процессу медиаобразования всех заинтересованных
участников — как в рамках образо­вательных систем, так и в обществе
в целом — включая семью, обще­ственные организации и професси­ональные союзы;

- сделать медиаобразование состав­ной частью образования — не только для молодежи, а непрерыв­ного образования для людей любого возраста.

3. В направлении медиаобразовательных исследований и популяризации их результатов:

- развивать медиаобразование и исследования в высшей школе;

- создавать региональные, национальные и международные сети для обмена медиаобразовательными знаниями и опытом.

4.В области международного сотрудничества:

- создавать возможности для между­ народного обмена, проводить регулярные встречи по вопросам медиаобразования;

- привлекать внимание политиков к важности вопросов медиаобразова­ния.

Я думаю, перечисленные рекомен­дации актуальны сегодня для всех стран — включая, разумеется, Россию.

Н.К. Каковы, на Ваш взгляд, практичес­кие результаты этих форумов для развития медиаобразования и медиаграмотности?

А.Ф. Если обсуждение вопросов медиаобразования вышло на уровень таких влиятельных организаций, как Совет Европы, ЮНЕСКО и ООН, это говорит не только о признании актуальности медиаобразования в современном мире, но и о том, что эти и сотрудничающие с ними организации готовы выделять средства на развитие медиаобразователь­ных проектов, что формируется согласо­ванная на европейском и мировом уровнях целенаправленная и перспек­тивная политика, ориентированная на повышение уровня медиакомпетентности несовершеннолетней и взрослой аудитории. Создаются всемирные, европейские и нацио­нальные интернет-порта­лы по этой темати­ке. ЮНЕСКО и Совет Европы публикуют учебные пособия, программы по медиаобразова-нию, которыми может воспользо­ваться в своей практической работе любой школьный учитель. Это открывает новые перс­пективы для реального внедрения медиаобразования в учебный процесс в школах и вузах.


Например, сейчас уже началось размещение материалов на русскоязычной части портала Media Literacy Education Clearinghouse — и с сентября 2008 мы планируем использо­вать эти материалы учебном процессе, при работе со студентами.

Н.К. Александр Викторович, два года назад, отвечая на один из наших вопросов, Вы сказали: "... Я убежден — медиаобразователъные спецкурсы должны быть в каждом вузе... медиаобразование должно стать частью учебных программ в шко­ле. ..". И что сегодня — есть ли динамика в этом направлении?

А.Ф. Я бы погрешил против истины, если бы сказал, что за последние два года во всех вузах и школах мира стали читаться учебные курсы по медиаобразованию, медиапедагогике, медиакомпетентности, медиакультуре. Однако сдвиги, причем существенные, бесспор­но есть. Например, по данным Ф.Рогоу, основательницы и президента Альянса медиаграмотной Америки (http://www.amlainfo.org), число членов этой амери­канской ассоциации, куда входят как школьные учителя, так и преподаватели вузов, выросло за последние 3-5 лет примерно в пять раз. Элементы медиаобразования теперь официально вклю­чены в американские стандарты обуче­ния в средних школах. Как я уже отме­тил, медиаобразование стало обязательной частью школьного обуче­ния не только в Канаде и Австралии, но и в Новой Зеландии и Венгрии.

Что касается России, то помимо многочисленных "медийно специализированных" университетов, институтов и факультетов (журналистики, кино, телевидения, видео, рекламы), учебные курсы по медиаобразованию читаются теперь не в 4-5 обычных вузах (как это было еще 3-5 лет назад), а как минимум в 12-ти (Бийск, Воронеж, Екатеринбург, Иркутск, Курган, Москва, Ростов-на-Дону, Таганрог, Тамбов, Тверь, Томск, Челябинск). Что касается количества российских школ, учителя которых внедряют элементы медиаобразования в обязательные школьные предметы, ведут факультативы и кружки, связанные с основами медиакультуры, то тут можно говорить о сотнях педагогов-энтузиастов из разных регионов страны.

А.П. А почему все-таки о сотнях, а не о тысячах, не о десятках тысяч? Какие трудности стоят на пути более широкого внедрения медиаобразования в учебный процесс?

А.Ф. На мой взгляд, для большинства стран мира эти трудности сводятся в основном к следующему:


- по-прежнему не хватает целенаправ­ленно подготовленных медиапедагогов;

- мешает определенная инертность руководства вузов (в России, напри­мер, в рамках дисциплин региональ­ного компонента и учебных курсов по выбору вузам предоставлены широкие возможности для введения новых дисциплин, но ученые советы вузов пока крайне робко выделяют часы под медиаобразовательные курсы, столь необходимые, например, будущим
учителям);

- министерские структуры по традиции концентрируют свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным техноло­гиям обучения и уделяют куда меньше внимания актуальным проблемам медиаобразования;

- некоторые руководители образования и педагоги до сих пор путают медиаобразование (которое неразрывно связано в первую очередь с развитием критического мышления личности, с критическим отношением к медиатекстам любых видов и жанров) с элемен­тарным использованием технических средств обучения в школе и вузе;

- накопленный успешный опыт и результаты многочисленных исследо­ваний по медиаобразованию (см., к примеру, тексты авторефератов диссертаций на сайте http:// www.edu.of.ru/mediaeducation/ default.asp?ob_no=2362) часто не доходят до своего главного адресата — школьного учителя.

Я, разумеется, не имею в виду многочисленные вузы и факультеты, которые готовят профессионалов-практиков медийной сферы (журналис­тов, режиссеров, продюсеров, менедже­ров по рекламе) — там, само собой, читается целый спектр учебных дис­циплин, связанных с медиа, и ситуация вполне благополучная. Речь идет в первую очередь о медиаобразовании будущих педагогов, которым после окончания вуза предстоит идти рабо­тать в школы. Это важно, потому что школьники значительную часть своей жизни проводят в медийном, виртуаль­ном мире. Учителя в массовой школе, увы, пока не слишком часто обращают на это внимание.

А.П. Значит, для того чтобы медиаобразование стало обязательным компонентом обучения в школах и вузах, требуется...

А.Ф. ...объединить усилия международ­ных и правительственных структур с локальными усилиями в конкретных регионах и учебных заведениях. Пола­гаю, что это самый верный путь к реше­нию вопроса.

Н.К. Можно ли говорить о каких-то наиболее популярных (интересных, эффек­тивных) видах работы, применяемых для развития медиаграмотности в обучении — в школе и вузе?

А.Ф. Они весьма разнообразны. Наибо­лее популярны в мире методики, связан­ные с созданием школьниками и студен­тами собственных медиатекстов (газет, радио- и телепередач, клипов, фильмов, интернет-сайтов). Большой опыт такой работы накоплен во Франции, Велико­британии, Германии и России.


Впрочем, довольно распространены и методики британского медиапедагога Л. Мастермана, направленные на развитие различных видов критического анализа медиатекстов разных видов и жанров. В России до сих пор популяр­ны методики эстетического анализа медиатекстов, традиции которых заложены основоположниками медиаобразования в России — О.А.Барано­вым, С.Н.Пензиным и Ю.Н.Усовым.

Н.К. Я правильно понимаю, что критичес­кий анализ помогает в первую очередь осмыслить и оценить содержание медиатекста, а эстетический — разобраться в том, как этот медиатекст сделан и как он на нас воздействует ?

А.Ф. Да, вы совершенно правильно понимаете. Эстетический анализ медиатекстов, то есть анализ художественной концепции медиапродуктов разных видов и жанров, тесно связан с эстети­ческой (художественной) теорией медиаобразования. Теоретическая база здесь во многом совпадает с культуроло­гической теорией медиаобразования. Однако главная цель такого образования мне видится в том, чтобы помочь ауди­тории понять основные законы и язык медиатекстов, имеющих прямое отноше­ние к искусству, развить эстетическое / художественное восприятие и вкус, способность к квалифицированному эстетическому анализу. Вот почему здесь на занятиях со школьниками и студента­ми основное внимание уделяется анали­зу языка медиакультуры, критическому анализу авторской концепции художе­ственного медиатекста.

Возвращаясь к видам работы — в последние годы в разных странах появи­лись и такие новые интересные виды творческих работ, как медиаобразова-тельные исследовательские проекты, портфолио, эффективность которых доказана как на практике, так и в дис­сертационных исследованиях.

Учитывая, что в последние годы многие провайдеры открыли для школ и вузов возможности для создания бес­платных сайтов для разнообразных интернет-проектов, я бы рекомендовал учителям использовать эти возможности для интересных творческих заданий медиаобразовательного характера (например, школьники создают дискус­сионный интернет-клуб, в котором они могут обсуждать телевизионные переда­чи или сериалы, а также проводить конкурсы любительских фотографий с обсуждением работ).

Н.К. В своей прошлогодней статье (Пере­мена, 2007, 8(3), 13-19) Вы рассказывали нашим читателям о творческих заданиях, которые Вы предлагаете студентам специализации "Медиаобразование". А какие задания, могут, на Ваш взгляд, оказаться эффективными и на школьных уроках?


А.Ф. Такого рода заданий у меня разра­ботано много. С ними можно познако­миться на страницах моих монографий и учебных пособий, многие из которых можно найти в Интернете (http://www. edu.of.ru/mediaeducation/default.asp? ob_no=19993). Мой практический опыт показал эффективность использования роле­вых игр медиаобразовательного харак­тера ("Я — продюсер", "Я — сцена­рист", "Я — режиссер", "Я — актер",

"Я — журналист" и пр.). Во время такого рода ролевых игр учащиеся на собственном практическом опыте проникают в творческую лабораторию медийных профессий, учатся создавать собственные медиатексты, что потом помогает им лучше оценивать, анализи­ровать работы профессионалов.

Или, например, такие творческие задания, развивающие воображение, фантазию, ассоциативное мышление, невербальное восприятие:

- создание рекламных афиш собствен­ного медиатекста (вариант: афиши к профессиональным медиатекстам) в технике фотоколлажа с дорисовками, либо целиком на основе оригинальных собственных рисунков;

- создание рисунков и коллажей на тему российских и зарубежных произведений медиакультуры — например, фильмов или телешоу;

- создание рисованных "комиксов" по мотивам тех или иных медиатекстов,
рассчитанных на определенную возрастную аудиторию. Например,
учащиеся пытаются создавать комиксы для дошкольников или комиксы
для своих ровесников.

После выполнения таких творческих заданий проводятся конкурсы афиш, коллажей, рисунков, комиксов — обсуж­даются их достоинства и недостатки, авторы творческих работ имеют возмож­ность публичной защиты своих произве­дений, отвечают на вопросы педагога и сверстников, что опять-таки развивает перцептивные и коммуникативные умения, критическое мышление, медиа-компетентность.

А.П. Медиатехнологии и медиатексты ведь очень разнообразны, верно? Как и возможности их использования в обуче­нии... Какова, на Ваш взгляд, "медиаобразовательная ценность" книжек-комиксов?

А.Ф. В отличие от Запада, в России комиксы не имеют особой популярности среди педагогов, школьников и молоде­жи. Российская молодежь значительно больше увлечена Интернетом, мобиль­ной телефонией, развлекательными телепередачами и фильмами. Понятно, что и медиаобразовательные задания, связанные с созданием учащимися комиксов, гораздо популярнее в Амери­ке, чем в России... Хотя, как только что было сказано, мы тоже иногда применя­ем подобные творческие задания на своих занятиях. Ценно, что задания, связанные с созданием комиксов, увлекают учащихся с ярко выраженными способностями к рисованию. Ведь многие педагоги в своей практике сталкивались с тем, что часто ученик, плохо умеющий излагать свои мысли на бумаге или в устной речи, оказывается успешнее одноклассников в невербаль­ном выражении мыслей и чувств — в рисунках, афишах, комиксах...

1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

Похожие:

Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconА. В. Федоров Медиаобразование
Федоров А. В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconА. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития
Медиаобразование в России: краткая история развития – Таганрог: Познание, 2002. 266 c
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconА. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития
Медиаобразование в России: краткая история развития – Таганрог: Познание, 2002. 266 c
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconМедиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008)*
Федоров А. В. Медиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008) // Дистанционное...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconАлександр Витальевич Репников Русский консерватизм: вчера, сегодня, завтра
Декларирование приверженности консервативным принципам постепенно становится в современном российском обществе одним из признаков...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconА. А. Жданов
Мы сегодня не те, что были вчера, и завтра будем не те, что были сегодня. Мы уже не те русские, какими были до 1917 го­да, и Русь...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconУчебного курса* для вузов
Министерства образования и науки Российской Федерации. Проект рнп. 21 491 «Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconБудущих педагогов А. В. Федоров Медиаобразование будущих педагогов Монография
Даются характеристики наиболее известных медиаобразовательных концепций, анализируется практический опыт ведения медиаобразовательных...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня icon«Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами» (рук проекта – доктор педагогических наук, профессор А. В. Федоров)
...
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня iconТема Семья вчера, сегодня, завтра
Исторические и социальные аспекты семьи. Эволюция семейных отношений старый семейный уклад; новый семейный ук
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница