Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения




Скачать 22.25 Kb.
НазваниеПрофилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения
страница11/15
Дата03.02.2016
Размер22.25 Kb.
ТипПамятка
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
2. Обсуждение и принятие правил поведения.

Ведущий: Любая группа людей, собирающихся совместно проделать определенную работу и достичь цели, договаривается об основных правилах, соблюдение которых помогает получить возможный результат. Для того чтобы занятия проходили эффективно, необходимо договориться о правилах, поэтому сначала ознакомимся с теми правилами, которые обычно используются во время подобных занятий. Мы их сейчас обсудим и внесем необходимые коррективы. Каждый пункт правил принимается голосованием. Следует отметить, что эти правила в равной степени относятся и к ведущему.


Правила поведения на занятиях


1. Не существует правильных и неправильных ответов. Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твое мнение.

2. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, или просто врать.

3. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит.

4. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг о друге на занятиях, и то, как разные участники ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

5. Слушать говорящего, не перебивать.

6. Право на личное мнение есть у каждого.

7. Сообщать о трудностях, мешающих участию в работе группы.

3. Декларация прав и обязанностей. Этот этап можно проводить в двух вариантах:

1-й вариант. В классе работает «конституционная комиссия» по выработке общей Декларации о правах старшеклассников. В театрализованной форме проводится принятие правил, предложенных каждой из групп разработчиков, которые отстаивают свои предложения. Предложения фиксируются на доске.

2-й вариант. Ведущий дает перечень личных прав, разработанных К.Д. Заслофф, дети записывают.


Вы имеете право:

  • иногда ставить себя на первое место;

  • просить о помощи и эмоциональной поддержке;

  • протестовать против несправедливого обращения или критики;

  • на свое собственное мнение и убеждения;

  • совершать ошибки, пока не найдете правильный путь;

  • предоставлять людям право решать свои собственные проблемы;

  • говорить «нет, спасибо», «извините, нет»;

  • не обращать внимания на советы окружающих и следовать своим собственным убеждениям;

  • побыть в одиночестве, даже если другим хочется вашего общества;

  • на свои собственные чувства — независимо от того, понимают ли их окружающие;

  • менять свои решения или избирать другой образ действий;

  • добиваться перемены договоренности, которая вас не устраивает.


Вы никогда не обязаны:

  • быть безупречным на 100%;

  • следовать за толпой;

  • любить людей, приносящих вам вред;

  • делать приятное неприятным людям;

  • извиняться за то, что были самим собой;

  • выбиваться из сил ради других;

  • чувствовать себя виноватым за свои желания;

  • мириться с неприятной ситуацией;

  • жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;

  • сохранять отношения, ставшие оскорбительными;

  • делать больше, чем позволяет время;

  • делать что-то, что на самом деле не можете сделать;

  • выполнять неразумные требования;

  • отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать;

  • нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;

  • отказываться от своего «я» ради кого бы то ни было или чего бы то ни было.

Ведущий: Эти права отличаются от юридических. Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть у каждого. Учитесь уважать права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши.

4. Анкета. Учащимся предлагается ответить письменно и анонимно на следующие вопросы:

  • Что я знаю о себе?

  • Что я хочу узнать о себе?

  • Что приятного и неприятного было в моей жизни за последнее время?

Примечание: Данные этого задания используются для достижения содержательности последующих занятий.

  1. Итог занятия: Тест «Довольны ли вы собой?» (приложение 1).


Занятие 2. «ЛИЧНОСТЬ»


Цель: познакомить учащихся с понятиями «личность», «индивидуальность»; показать неповторимость, уникальность личности; дать представление о путях формирования личности.


ХОД ЗАНЯТИЯ


1. Личность и ее формирование.

Ведущий: О каждом из нас можно многое сказать, но прежде всего каждый — это личность, т.е. человек, наделенный особыми психическими свойствами, познающий и преобразующий мир и занимающий определенное место среди людей. Личностью не рождаются, а становятся постепенно. Развитие личности довольно медленный процесс. Чтобы стать личностью, человек должен постоянно находиться в обществе, вступать с ним в те или иные отношения.

Уже на первом году жизни ребенка ведущим видом деятельности (формирующим психику) является эмоциональное общение с взрослыми, и если ребенок по тем или иным причинам лишен этой возможности, то депривация сказывается на уровне психического развития.

Формирование личности определяется биологическими данными, средой (природной и социальной), воспитанием и обучением, активностью самой личности, познанием, общением и трудом (умственным и физическим).

2. Уникальность и неповторимость личности.

Ведущий: На Земле нет другого человека, подобного нам, каждый человек неповторим.

Упражнение «Индивидуальность личности»: Учащиеся, передавая по кругу цветок, произносят свое имя и называют качества, присущие им, которые начинаются с букв, имеющихся в имени (например, Вадим — вежливый, активный, добрый, интересующийся, мягкий). Эти качества фиксируются либо на доске, либо на листочках. Ведущий, опираясь на записи, побуждает учащихся сделать выводы о том, что люди отличаются друг от друга по своим внутренним и внешним свойствам и качествам, они проявляются в своеобразии личности.

Упражнение «Я — уникальный»: Ведущий передает в разные стороны от себя два мяча разного цвета. Учащийся слева, получив мяч, продолжает высказывание «Я как все...», и при этом он выбирает одну из социальных позиций (сын, дочь, друг, учащийся, девушка, юноша). Позиции написаны либо на доске, либо на больших карточках. Учащиеся, получившие мяч справа, выполняют аналогичные действия, продолжая высказывание «Я не как все...». Когда в руках одного из участников встречаются два мяча, ему предоставляется право выбора, какое высказывание продолжать. В итоге ведущий подводит учащихся к выводу, что у всех нас есть какие-то общие качества, а есть и уникальные, неповторимые, присущие только одной личности.

3. Познакомься сам с собой.

Упражнение «Письмо себе, любимому»: Каждый пишет письмо самому близкому человеку, т.е. самому себе, себе, любимому. Любимому, потому что, не любя самого себя, нельзя свободно жить. Время выполнения — 10 – 15 минут, можно включить тихую музыку. После выполнения упражнения желательно обменяться мнениями, с какими чувствами выполняли это задание. По желанию можно пересказать или зачитать свое письмо. Это упражнение помогает человеку обратить внимание на самого себя, осознать свою любовь.

4. Итог занятия. Закрепление пройденного материала. Обсуждение следующих вопросов:

  • Что такое личность?

  • Личностью рождаются или становятся?

  • В чем состоит индивидуальность и неповторимость личности?


Занятие 3. «ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ»


Цель: научить решать свои жизненные проблемы, показать важность ценностей.


ХОД ЗАНЯТИЯ


1. Сложные жизненные ситуации.

Ведущий: «Если ты поймал сыну рыбу, ты накормил его на сегодня. Если ты научил сына ловить рыбу, ты накормил его на всю жизнь» — гласит мудрость. Есть люди, которые умеют выживать везде и быть счастливыми практически в любой ситуации. Если человек любит себя, мир, людей, если он внутренне свободен и наполнен энергией, знает, для чего он живет, он сам решит все свои проблемы. Помочь человеку воспитать свою душу можно. На рисунке, где изображено солнце и два облака, на одном облаке напишите свое имя и фамилию, на другом — имя, которым хотелось бы называться. В центре солнца изобразите символический автопортрет, на 3—4 лучах солнца напишите качества, которые помогают вам преодолевать сложные жизненные ситуации. Затем рисунок следует передать соседу справа. Каждый, получив чужой рисунок, пишет на одном луче название качества, на его взгляд подчеркивающее индивидуальность автора. Получив назад свой рисунок, автор знакомится с результатами и, если есть желание, комментирует его вслух.

2. Осмысление ресурсов собственной личности.

Ведущий: Знаменитое высказывание Иммануила Канта «Годы юности — самые трудные годы. Ибо это годы выбора». Часть учащихся должна подтвердить, а часть — опровергнуть это высказывание.

По итогам дискуссии ведущий делает вывод о влиянии индивидуальности на осознанный выбор и об ответственности каждого за свои решения.

3. Мини-тест «Мои ценности». Ведущий диктует, а учащиеся пишут в тетради двенадцать пунктов, затем ранжируют их по значимости для себя. Возможные ценности:

1) наличие хороших и верных друзей;

2) уверенность в себе;

3) интересная работа;

4) творчество;

5) счастливая семейная жизнь;

6) материально обеспеченная жизнь;

7) здоровье;

8) свобода как независимость в действиях и поступках;

9) любовь;

10) познание, стремление к новому;

11) активная, деятельная жизнь;

12) красота природы и искусства;

Примечание: Учащиеся по желанию могут зачитать полученный список в порядке убывания значимости ценностей или обсудить в микрогруппах.

4. Возможности личности.

Упражнение «Моя Вселенная»: В центре листа формата А4 нарисовать солнце и в нем написать букву «Я». От центра (солнца) прочертить линии — лучи солнца (18—20). Над каждым лучом написать вопрос, а под лучом ответ:

  • Какие способности я у себя нахожу?

  • Какие книги я люблю читать?

  • О чем я мечтаю?

  • О чем мне приятно вспоминать?

  • О чем мне неприятно вспоминать?

  • Какой у меня характер

  • Какое настроение у меня бывает чаще всего?

  • Что я умею делать лучше всех?

  • Что в жизни мне кажется наиболее привлекательным?

  • Чем я люблю заниматься больше всего?

  • Кем я хочу стать?

  • Люблю ли я и умею ли я трудиться?

  • Часто ли я в чем-либо сомневаюсь?

  • Чего во мне больше: уверенности в себе или робости?

  • Понимаю ли я юмор, шутки?

  • Испытываю ли я иногда чувство стыда, раскаяния?

  • Ощущаю ли я в себе хотя бы минутную злобу, зависть, подозрительность?

  • Как я отношусь к себе?

Ведущий подводит учащихся к выводу, что «звездная карта» каждого ученика показывает, сколько у него возможностей, насколько он уникален, что является общим для всех, что помогает человеку достичь успеха в жизни.

5. Наши недостатки.

Ведущий: Почти у каждого имеются недостатки, которые мешают нам жить, но с которыми мы почему-то миримся. Если недостатки представить в виде дракона, то можно сделать вывод, что у каждого есть «свой дракон», выращенный в домашних условиях. В один прекрасный день почти каждый решается убить «своего дракона». Но это дело безнадежное, так как на месте отрубленной головы незаметно вырастает другая. И мы приучаемся жить со «своим драконом», хотя со временем он все больше портит нашу жизнь и жизнь наших близких.

Для борьбы с «драконом» почти всем нужны помощники — друзья. Они очень важны в нашей жизни. Способность иметь друзей зависит от того, насколько мы умеем находить хорошее в окружающих нас людях.

Упражнение «Телеграмма»: Ведущий раздает бланки «телеграмм» с написанным именем адресата, где надо написать адресату самое хорошее, что можно о нем сказать. После выполнения задания он собирает все телеграммы и раздает их адресатам, они же, получив послание, высказывают вслух свои впечатления по желанию.

6. Итог занятия. Закрепление пройденного материала. Обсуждение следующих вопросов:

  • Какое самое ценное ваше качество?

  • Что помогает вам решать проблемы?

  • Отличаются ли ценности ваших друзей от ваших ценностей?


Занятие 4. «САМОРЕАЛИЗАЦИЯ»


Цель: научить открывать свои способности и использовать их.


ХОД ЗАНЯТИЯ


1. Сад нашей души.

Ведущий: Личность можно сравнить с огромным садом, в котором растут самые разные цветы, кусты и деревья. Сад велик и многообразен, он растет и меняется. Может показаться, что он растет сам собой. Но это не так, он растет нашими стараниями. Не найденная или забытая способность зачахнет и пропадет. Самореализация — процесс удовлетворения человеком своей потребности быть тем, кем он может быть. Потребность в самореализации есть у каждой здоровой личности. Широкие возможности для этого дает творческая деятельность.

Самореализацию можно разделить на мужскую и женскую. В мужской главное — преобразование, освоение нового пространства, а в женской — забота о сохранении достигнутого, того, что уже есть, заинтересованность в более глубоком освоении имеющегося пространства. В самореализации конкретного человека есть и мужские и женские черты, но те или другие преобладают.

А. Маслоу предложил восемь путей самореализации, т.е. способов поведения, ведущих к ней:

  1. раскрывать и выражать себя с детским простодушием, без застенчивости и без самомнения;

  2. представлять себе жизнь как процесс постоянного выбора (лгать или оставаться честным, уединяться или двигаться вперед и расти и т.д.);

  3. давать возможность своему «Я» проявляться;

  4. брать на себя ответственность за происходящее с тобой, за свои достижения и промахи;

  5. быть способным честно высказывать собственное мнение, независимое от мнения окружающих;

  6. развивать свои способности, трудиться ради того, чтобы сделать хорошо то, что хочешь сделать;

  7. стремиться к высшим переживаниям (любовь или вдохновение нельзя купить или получить, дождавшись своей очереди);

  8. познавать самого себя, пытаться понять: что для тебя хорошо, а что плохо, какова цель твоей жизни.

2. Механизмы психологической защиты.

Ведущий: Каждый наш день — это смешение добра и зла. Мы постоянно вынуждены противостоять неудачам, стрессам, конфликтам, опасностям, защищаться от них.

Природа дала человеку механизм, позволяющий закрыться, спрятаться от опасностей. Это механизм психологической защиты — подсознательная система моделей поведения, сформированная на основе жизненного опыта человека. Она ограждает его от отрицательных эмоций, страха, тревоги, возникающих на основе травмирующей информации из внешнего мира.

Классическую характеристику вида защит дал австрийский психоаналитик З. Фрейд.


Виды защит


  • Отрицание — стремление избежать информации, вызывающей тревогу.

  • Идеализация (обесценивание) — попытка человека найти идеального защитника от всех бед и удачное решение проблем.

  • Проекция — человек бессознательно переносит свои чувства, желания на другое лицо.

  • Рационализация — человек осознает и использует только ту часть информации, которая может характеризовать его поведение как правильное и одобряемое.

  • Замещение — перенос действия с недоступного объекта на доступный.

  • Сновидение — вид защиты, при котором недоступное действие переносится в другую форму — сюжет сновидения.

Ведущий: Психологические защиты помогают личности построить барьеры на пути неблагоприятных влияний. Но это явление относительное. Надежнее программа аутотренинга, где человек учится управлять своими чувствами, эмоциями и мыслями — владеть собой. Преодолению страха и беспомощности помогает активная позиция в преодолении ситуации. Решительность для многих — своеобразная защита от тревог в окружающем мире.

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Похожие:

Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения iconУполномоченный по правам ребенка в новгородской области специальный
«Особенности региональных аспектов суицидального поведения подростков и проблемы его профилактики»
Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения iconПсихокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения
Опубликовано: Девиантное и делинквентное поведение детей и подростков: монография /Е. В. Яровенко, А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина [и...
Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения iconПрограмма Intel® Курс «Обучение для будущего»
Пав у детей и подростков аддиктивного поведения с помощью профилактических мероприятий, вовлечения подростков в позитивную деятельность,...
Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения iconРекомендации родителям по успешной профилактике табакокурения среди детей и подростков
Укции, – все эти и некоторые другие причины ставят проблему табакокурения достаточно остро. Будет ли профилактика табакокурения детей...
Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения iconМетодические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении»
Организация воспитательной работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении. Научно-методические...
Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения iconМонография предназначена для судей, работников правоохранительных органов, преподавателей, а также студентов (курсантов) юридических вузов
Педагогическая система профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной деятельности: монография / Ф. К....
Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения iconГосударственный стандарт
...
Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения icon2 детские внешкольные учреждения, летние оздоровительные учреждения гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима в оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул сп 4 969-00
Ора в г. Москве (Синякова Н. В., Зайцева Т. П.); Центром госсанэпиднадзора в Московской области (Черныш Е. В.); Центром госсанэпиднадзора...
Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения iconПлан работы государственного казенного образовательного учреждения владимирской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Государственного казенного образовательного учреждения владимирской области для детей-сирот и детей
Профилактика суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения iconРазвитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница