Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью




Скачать 21.24 Kb.
НазваниеКомпьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью
страница2/3
Дата03.02.2016
Размер21.24 Kb.
ТипЛитература
1   2   3

2. Теоретические основы процесса социализации.

Социально-культурные и экономические преобразования, происходящие в современном мировом сообществе, интенсивно влияют на различные сферы жизнедеятельности личности. В этой связи приобретают новую актуальность проблемы социализации человека. Социализация представляет собой многоаспектный процесс, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной мировой культуры.

Н.И. Шевандрин [36] считает, что социализация – это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Это процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы, ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. И социализацию в данном подходе можно рассматривать как адаптацию личности, её приспособление к существующему образу жизни, к господствующим в обществе экономическим, идеологическим и нравственным нормам. По мнению Н.И. Шевандрина, понятие «социализация» целесообразно связать с понятиями «воспитание, обучение личности» как ее регулирующими факторами. В процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать окружающий и социальный мир; как организовать свой быт, каких морально-этических нормативов придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности. Таким образом, социализация характеризуется как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек, прежде всего, в результате обучения и воспитания.

Г.М. Андреева [5] определяет социализацию как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом системы социальных связей; с другой стороны – активное воспроизводство индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активное включение его в социальную среду. Понимание взаимодействия человека с обществом при этом включает в себя понимание в качестве субъекта развития не только человека, но и общество, объясняет существующую преемственность в таком развитии. Активность позиции личности предполагается здесь потому, что всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует принятия определенного решения, следовательно, включает в себя процессы преобразования, мобилизации субъекта, построения определенной стратегии деятельности.

Позиция Г.М. Андреевой в определении сущности социализации близка к тому, как её определил А.В. Мудрик.

А.В. Мудрик предлагает культурологический подход к определению содержания процесса социализации. «Социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [29. С5]. Автор акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается культурой общества, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих людей.

Существует два подхода в социализации: субъект-объектный и субъект-субъектный.

Общим для них является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности.

Различие состоит в следующем.

Первый подход рассматривает человека с позиции отсутствия какой-либо деятельности его в процессе социализации. Процесс социализации сводится к адаптации человека, приспособления к условиям социальной среды. Основная функция адаптации – освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Первый, кто изучал этот подход, был Э.Д.Т. Парсонс. С точки зрения субъектно-объектного подхода рассматривал социализацию Н.И. Шевандрин.

Второй подход – субъектно-объектный рассматривает человека активно участвующего в процессе социализации. Основали этот подход американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид. Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно объяснить как развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Сторонниками этого подхода были А.В. Мудрик и Г.М. Андреева.

Выделяются три сферы, в которых осуществляется социализация личности:

  • деятельность;

  • общение;

  • развитие самосознание.

На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия можно свести (Ж. Пиаже) к следующему: это нормы, ценности и знаки.

Социализация, осуществляемая в общении и деятельности, может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях образования. Образование это процесс целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемый в его интересах и/или интересах общества, которому он принадлежит.

Процесс социализации включает тех, кто обучается и усваивает новые знания, ценности, обычаи, нормы и тех, кто влияет на процесс научения, в решающей степени формирует его. Их называют агентами социализации. К ним относятся люди и социальные институты. Индивидуальными агентами социализации могут быть родители, родственники, приходящие няни, друзья семьи, учителя, тренеры, подростки, лидеры молодежных организаций, врачи и т.п., ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей. В роли коллективных агентов выступают социальные институты.

Институты социализации – это учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его.

В современных условиях возрастает роль образования как социального института, основной функцией которого является социализация личности к постоянно изменяющимся условиям и требованиям общества.

В теории и практике образования сложились две парадигмы [33]:

  1. Научно-технократическая (предметно-ориентированного образования). В основе лежит традиционное, поддерживающее обучение. Ее ценности – точное знание. Ее норма – соблюдение четких правил. Приобретенные таким образом знания, умения и навыки становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой человека. Эталон связан с готовностью ученика к выполнению социальной функции. Эта парадигму образования относится к субъектно-объектному подходу социализации личности.

  2. Гуманистическая (личностно-ориентированного образования). Гуманистическая парадигма образования направлена на формирование надпредметных умений, компетенций, расширяет сферу творческого, избирательного (не нормированного извне) усвоения материала, делает обучение сферой творческого сотрудничества, т. е. процессом  сотворчества  всех  участников  (субъектов) коммуникации. Согласно гуманистической парадигме,  нравственная природа самоорганизации личности означает не только возможность  “включения” этого процесса в обыденной жизни, но и необходимость принятия его смыслов как проявление личностного сознания (самосознания). Эту парадигма образования относится к субъектно-субъектному подходу социализации и направлено на развития ребенка и его социальную адаптацию.

Основная цель специального образования – социализация ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. В данной работе рассматривается процесс социализации ребенка с легкой умственной отсталостью, как процесс его развития. Поскольку это процесс обучения, то он является направленной формой социализации. Институтом социализации в данном случае является образовательное учреждение, а агентом социализации – педагог. Знания, умения, навыки, получаемые в процессе обучения элементов компьютерной грамотности, – являются средствами, обеспечивающими полноценное развитие личности. В процессе обучения развиваются психические процессы ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, его компетентность в современном информационном обществе.


3. Психолого-педагогические особенности детей

с легкой умственной отсталостью

В российской коррекционной педагогике и специальной психологии понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает раз­нообразную по составу группу детей, которых объединяет нали­чие органического повреждения коры головного мозга, имеюще­го диффузный, т.е. «разлитой», характер. Это обусловливает воз­никновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выра­женных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психи­ческой деятельности. Все особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах развития. Умственная отсталость – явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном врачебном, психолого-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в развитии детей с легкой умственной отсталостью. [20, 25, 32, 36 и др.]

По данным, представленным в статье «Умственная отсталость» д.м.н Горинова В. В., среди всех случаев умственной отсталости – легкая степень составляет 85-90%. [42] Можно выделить ряд особенностей, которые характеризуют эту категорию детей [8, 25, 31 и др.].

Одной из таких особенностей является недоразвитие психики в целом. Специалисты отмечают недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что умственно отсталые дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не испытывают его вообще. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден.

Детям с нарушением интеллекта характерна вялость, пассивность. Крайне мало развита любознательность, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности.

Отмечаются такие особенности, как нарушена координация рук, низкая способность к интеллектуальной деятельности. Нарушения есть во всех процессах непосредственного отражения действительности – ощущениях и восприятии. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым детям требуется больше времени на восприятие любого предмета. Из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями и пр. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания. Для этих детей свойственна также узость объема восприятия. Характерным является бессистемность восприятия, хаотичность описания. Еще одним недостатком восприятия является недостаточная активность этого процесса, в результате этого снижается возможность дальнейшего понимания материала. Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени. Они часто ошибаются при различии понятий «правый» и «левый». Незрелость восприятия, неумение пользоваться приёмами запоминания и припоминания приводит к ошибкам при воспроизведении.

Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у этих учащихся имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Их память часто кратковременна, характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Нарушено соотношение между произвольным и непроизвольным запоминанием. Характер непроизвольного запоминания определяется в значительной мере содержанием материала. Они наиболее полно, точно запоминают реальные объекты, менее успешно изображение объектов, хуже всего слова. Умственно отсталые дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием, т.е. запоминают яркое, необычное, то, что их привлекает. Возможна хорошая механическая память

У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость, утомляемость, повышенная отвлекаемость.

Мышление предметно-конкретное, повышена имитативность. Абстрактное мышление недостаточно развито. Слабость обобщений или конкретность мышления — специ­фическая черта умственно отсталых детей. Они не способны вырабатывать сложные понятия, не могут отделить главное от второстепенного. Им трудно охватывать ситуацию целиком, они способны уловить лишь внешнюю сторону события. Это, прежде всего, объясняется неразвитостью основного инструмента мышления – речи. Из-за этого дети плохо понимают смысл разговоров. Бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметами и действиями, плохое развитие речи, лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление, поэтому замедленно развиваются мыслительные операции. При анализе строения воспринимаемого объекта умственно отсталые дети не умеют выделить главное в предметах и явлениях, проводят сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым. Эти дети видят лучше различия, чем сходства предметов. Свойственна бессистемность анализа, которая выражается тем, что они рассматривают объекты беспорядочно, не придерживаясь определенного плана. Обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действий, при слабом самоконтроле. Им свойственна чрезмерная тугоподвижность и склонность застревать на одних и тех же деталях. Они не умеют пользоваться полученными знаниями. Отличительной чертой этих учащихся является не критичность мышления. Они не могут самостоятельно оценить свою работу. Самое главное для них получить результат. [31]

В результате органического поражения мозга у умственно отсталых прослеживается ряд особенностей высшей нервной деятельности, затрудняющих формирование навыков. Для них требуется большое количество повторений. Сформированные навыки без длительного подкрепления быстро утрачиваться.

Эмоционально-волевая сфера также имеет ряд особенностей:

- эмоции недостаточно дифференцированы, неадекватны;

- с трудом формируются высшие чувства: гностические, нравственные, эстетические;

- настроение неустойчивое;

- степень эмоционального недоразвития не всегда соответствует глубине интеллектуального дефекта;- произвольная активность отличается слабостью побуждений и недостаточностью инициативы, импульсивностью, внушаемостью и упрямством, слабостью социальных мотивов;

- отсутствует самостоятельность, целеустремленность, борьба мотивов, поступки недостаточно целенаправленны. [31].

Дети с умственной отсталостью способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходят и количественные, и качественные изменения всей психической деятельности ребенка. [30, 31, 34 и др.]

Комплексный подход к преодолению отклонений в развитии детей и социальная адаптация учащихся с нарушенным интеллектом предполагает организацию коррекционных направлений работы.

Исследователи (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.В.Хуторской и др.) отмечают, что строить обучение необходимо, ориентируясь на формирование компетенций как конечный результат процесса образования, поскольку компетентностный подход позволяет оптимистически решать проблему, связанную с повышением качества образования в общем контексте подготовки подрастающего поколения к жизни в обществе. [13, 22, 35]

Из всего вышесказанного следует, что ребёнок с легкой степенью умственной отсталости "принципиально способен к культурному развитию, принципиально может выработать в себе высшие психические функции» [8]. Реализация образовательной, развивающей и воспитывающей функции обучения обеспечивает комплексный подход к развитию умственно отсталого ребенка, способствует его адаптации в обществе, т.е. его социализации.


4. Формирование компьютерной грамотности у учащихся

с умственной отсталостью.

Проблема социализации учащихся с умственной отсталостью всегда занимала важное место в теории и практике олигофренопедагогики. Такие исследователи, как Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, В.В. Линьков, Н.Н. Малофеев, С.Л. Мирский, Т.П. Трубачева и др. отмечают, что в настоящее время ее острота во много раз возросла, т.к. изменяющиеся социально-экономические условия жизни повышают требования к подготовке учащихся всех видов школ. Школьники с нарушением интеллекта являются одной из наиболее уязвимых групп, поэтому и не перестает быть актуальным поиск путей совершенствования системы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта [23, 24 и др.].

Принимая во внимание точку зрения вышеперечисленных специалистов, нельзя не согласиться с обоснованным мнением Н.Н. Малофеева о том, что «становление системы специального образования детерминируется эволюцией отношения общества и государства к лицам с различными отклонениями» [26, С.5]. Девяностые годы прошлого столетия в России характеризуются переходом к новому периоду эволюции отношения государства к лицам с отклонениями в развитии, а система специального образования – переходом к качественно новому периоду развития в соответствии с новым пониманием обществом и государством прав детей с ограниченными возможностями здоровья. Система специального образования должна обеспечивать целенаправленное личностное развитие детей и их подготовку к самостоятельной взрослой жизни в современных условиях. Существует потребность в разработке новых компонентов программ целенаправленного формирования жизненной компетентности для разных категорий детей с отклонениями в развитии и условий для внедрения в действующую систему специального образования программ целенаправленного формирования жизненной компетентности.

Современные тенденции информатизации общества увеличивают трудности социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида. Целенаправленная подготовка учащихся с нарушением интеллекта в процессе обучения компьютерной грамотности будет способствовать более успешной их адаптации в условиях современного информационного общества. По мнению О.И.Кукушкиной, внедрение компьютерной техники в специальное обучение связано с решением двух фундаментальных задач: единой с общеобразовательной школой – научить детей грамотно пользоваться новыми орудиями деятельности, а также собственной – использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции нарушений и общего развития аномального ребенка. [24]

Обучение информатике в общеобразовательной школе не может быть механически перенесено в школу для детей с нарушением интеллекта. Процесс обучения компьютерной грамотности учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида должен учитывать психолого-педагогические особенности детей данной категории, которые были рассмотрены в предыдущем параграфе.

Акцент следует делать на формирование элементарных компьютерных знаний и умений, необходимых в жизни. При определении информационных знаний и умений, которые необходимо и возможно сформировать у данной категории учащихся, следует исходить с одной стороны, из нужд современного информационного общества, а с другой – из возможностей конкретного ученика. При обучении акцент должен ставиться на компетентность ребенка с нарушением интеллекта в современном информационном обществе, учитывая особенности данного ребенка.

За основу можно взять три направления обучения компьютерной грамотности в начальной школе [14].


1. Информация в окружающем мире.

Ребенок с умственной отсталостью должен знать, что человек постоянно имеет дело с информацией: наблюдает и анализирует происходящее вокруг, общается с окружающими людьми, участвует в обсуждении актуальных и каждодневных тем. Общество стремиться к тому, чтобы максимально облегчить доступ к различного рода информации для каждого человека, что осуществляется с помощью создания, развития и изучения все более совершенных электронных устройств и программных средств для хранения и переработки информации. Поэтому в современном обществе знания и умение эффективно использовать, имеющиеся в распоряжении информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций крайне важны для каждого человека. Словосочетание «эффективно использовать» подразумевает возможность получать необходимую информацию, структурно ее организовывать и распространять с наименьшими временными и финансовыми затратами. Поэтому одним из необходимых компонентов компьютерной грамотности у учащихся с умственной отсталостью должны являться знания об информации.

2. Обучение умению работы с информацией.

Необходимо обучать умению работать с информацией, поскольку каждый и умения работы с ней. В работах, посвященных обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта, исследователями (Л.С. Выготский, С.Л. Мирский, В.Г. Петрова, А.П. Федченко и др.) рассматриваются умения данной категории учащихся работать с информацией. Понимание учащимися с умственной отсталостью получаемых сведений, их умение выяснять дополнительные факты и др. способствует общению, поскольку любое общение с людьми направлено на получение определенных сведений. В процессе обучения компьютерной грамотности у учащихся с умственной отсталостью нужно формировать элементарные знания об информации и ее свойствах (полнота, достоверность, своевременность, важность, понятность), знакомить их с видами информационной деятельности (сбор, организация, поиск, хранение, передача информации), учить классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать и т.д. Учащиеся должны знать, что любую нужную информацию можно найти. Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно информация нужна и, каким способом ее искать. А для этого необходимо уметь правильно сформулировать свою потребность в информации, правильно определять направление поиска, отличать нужную информацию от ненужной.

3. Практика работы на компьютере (пользовательское).

Поскольку на современном этапе развития общества необходимо формировать у учащихся умения, позволяющие им обращаться к информационным и коммуникационным технологиям (в том числе к компьютеру) для решения разнообразных задач. Подготовка умственно отсталых учащихся должна осуществляться на уровне пассивных пользователей. К данному направлению можно отнести знакомство учащихся с основными внешними устройствами компьютера, знание их назначения и соответствующую терминологию (например, монитор, процессор, клавиатура, дисковод, и др.). Учащиеся должны уметь выполнять простейшие операции, связанные с использованием современных средств информационно-коммуникационных технологий (соблюдая при этом требования техники безопасности): помещение бумаги в лоток принтера и распечатка документа, иллюстрации в сканер и сканирование, загрузка дискеты, диска и т.д. У данной категории учащихся возможно и необходимо формировать элементарные умения набора текста на клавиатуре, работы с мышью, действий с файлами (сохранить, удалить, скопировать). Если включить учащихся в активную учебную деятельность, то наиболее часто употребляемые команды даже с использованием англоязычных клавиш (Delete, Enter, Shift и др.) им запомнятся. Учащимся коррекционной школы достаточно дать некоторый (элементарный) комплекс знаний и умений по текстовому, графическому и музыкальным редакторам. [9]

Процесс обучения в коррекционных школах реализуется своеобразно. Это своеобразие выражается, прежде всего, в том, что в процессе обучения должны корригироваться последствия нарушения интеллекта учащихся, поэтому обучение, воспитание и развитие имеет коррекционную направленность. Сущность коррекционно-развивающей направленности обучения состоит:

- в коррекционном обучении, усвоении знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоении способов применения полученных знаний [9];

- в коррекционном воспитании, воспитании типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде [9];

- в коррекционном развитии, исправлении (преодолении) недостатков умственного и физического развития, совершенствовании психических и физических функций, сохраненной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта [9];

Обучение компьютерной грамотности учащихся с умственной отсталостью имеет следующие задачи [9]:

- коррекционно-воспитательные: формировать у учащихся адекватное восприятие предметов и явлений окружающей действительности, интерес и положительное отношение к информатике, а также формировать такие черты личности у учащихся, как аккуратность, настойчивость, воля, стремление доводить начатое до завершения и др.;

- коррекционно-развивающие: формировать у учащихся доступные элементарные знания и представления об информации, информационных процессах и видах информационной деятельности, об алгоритме, как последовательности действий; формировать элементарные практические умения работы с информацией, планирование последовательности действий для достижения определенной цели; формирование у учащихся умения воспринимать, анализировать, сравнивать окружающие предметы и явления, ориентироваться в действительности, проектировать действия и поведение человека в различных ситуациях, развивать эмоции и чувства при восприятии окружающих предметов и явлений и др. При обучении элементам компьютерной грамотности, используется множество игр и упражнений, тренажеров. Следуя правилам игры, достигая поставленной задачи, учащиеся тренируют не только те или иные навыки работы за компьютером, а и развивают психические функции. Развиваются такие свойства внимания как концентрация, устойчивость, переключаемость, что позволит ребенку быть более усидчивым, сосредоточенным в процессе учебной деятельности. Кроме того, у ребенка задействованы все виды памяти: образная, эмоциональная, зрительная, слуховая, логическая. В процессе действий с изображёнными на экране предметами и явлениями у детей формируются гибкие, подвижные представления и образы, которые служат основой для перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Одна из основных заповедей улучшения памяти – повторение. Учащиеся, как правило, с большим интересом «играют» в одну и ту же игру много раз, тем самым укрепляют свою память. От занятия к занятию перед ребенком ставятся различные дидактические задачи, которые требуют от него определенный объем знаний и умений. В процессе игры начинает формироваться интерес к учебной деятельности, а игровая мотивация ребенка постепенно смещается на учебную;

- коррекционно-образовательные: формировать у учащихся элементарные знания и представления о значении и роли информационных и коммуникационных технологий в различных областях человеческой деятельности в современном мире; познакомить их с основными внешними устройствами компьютера, а также устройствами, подключаемыми к нему; формировать элементарные практические умения пользоваться современными информационными и телекоммуникационными технологиями (телефон, компьютер и др.).

У учащихся с умственной отсталостью формирование умений действовать по инструкциям будет способствовать обучение их элементам компьютерной грамотности. При выполнении любого задания важно соблюдать точно инструкцию. Учащиеся должны понять, что компьютер – это всего лишь машина, и выполняет только те команды, которые ему знакомы.

Межпредметный характер информатики, состоящий в том, что в процессе обучения элементам информатики возможно использование материалов по русскому языку, математике, СБО и другим учебным предметам, способствует повышению интереса к учебной работе, расширению круга знаний и представлений учеников об окружающей действительности, обогащению практического жизненного опыта, формированию основ алгоритмического мышления и активизации мыслительных процессов, а также развитию речи и обогащению словарного запаса учащихся. Многие знания, умения и навыки, формируемые в процессе обучения информатике, являются метапредметными (общеучебными), т.е. могут применяться учащимися в различных видах учебной деятельности. Когда компьютер понятен, тогда достигаются необходимые воспитательные и образовательные цели. Компьютерные технологии способствуют формированию самостоятельности и инициативы, являются мощным стимулом и создают условия для спонтанного развития.

Компьютерные технологии целостно воздействуют на психическую сферу ребенка, приводящее, прежде всего, к активизации его познавательной активности, гармонизации личностных и поведенческих проявлений.

Все это в конечном итоге помогает учащимся более осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться. И, что является наиболее важным, участвовать в жизни общества, самостоятельно обслуживать себя, используя самые прогрессивные достижения и технологии современного мира.

Выводы

1. Отличительной чертой жизни современного общества становится непрерывное возрастание объемов информации на фоне стремительного развития информационной техники и технологии. Тенденции развития современного информационного общества предъявляют новые требования к подготовке к жизни в нем подрастающего поколения, определяющими факторами которой являются: использование современных информационных технологий. Важным учебным предметом, обеспечивающим подготовку подрастающего поколения к жизни в современном информационном обществе, формирующим компьютерную грамотность является информатика, в процессе обучения которому у учащихся формируются надпредметные знания, умения и навыки. Содержание предмета определено в стандартах образования.

2. На сегодняшний день социализация ребенка является основной целью образования, задача которого формировать не только основные знания и умения по предмету, но и общедеятельные, надпредметные знания и умения.

3. Развитие и обучение ребенка с нарушением интеллекта имеет ряд особенностей. Процесс обучения в специальной (коррекционной) школе имеет коррекционную направленность, что способствует социализации ребенка с умственной отсталостью.

4. Для успешной социализации детей с легкой умственной отсталостью обучение компьютерной грамотности необходимо. В процессе обучения учащиеся должны получить не только знания по предмету, но и развивать психические функции ребенка.

5. На современном этапе отсутствуют печатные работы, в которых решались бы педагогические аспекты обозначенной нами проблемы.

1   2   3

Похожие:

Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью iconМатериалы по обучению детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы

Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью icon«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности»
Раскрыла важность сенсорного воспитания для умственного развития детей и значение изобразительной деятельности для преодоления сенсорных...
Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью iconКомпьютерная и информационная грамотность студентов технических специальностей как компоненты информационной культуры

Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью iconКамышинская средняя общеобразовательная школа
Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья....
Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью iconРеферат на тему: Современная игрушка как средство социализации

Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью iconГлава I
Ii. Процедуры опытно- экспериментального исследования школьников с лёгкой степенью умственной отсталости
Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью iconСведения о выпускниках школы-интерната 2008-2010 годов
Специальный коррекционный класс для обучающихся с умственной отсталостью 9 б 5 человек
Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью iconЛакизо Ирина Леонидовна г. Новосибирск
Логопедическая работа по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью iconАбилитация воспитанников с тяжелой умственной отсталостью в условиях школы-интерната
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета
Компьютерная грамотность как средство социализации учащихся с лёгкой умственной отсталостью iconПрограмма специльной (корррекционной)
Трудовое обучение детей с умеренной умственной отсталостью является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно- воспитательной...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница