Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы




НазваниеУчебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы
страница6/20
Дата03.02.2016
Размер7.24 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
II2.2. Критерии оценки сформированности гражданской идентичности.

Анализ существующей практики формирования гражданской идентичности в образовательных учреждениях обнаруживает недостаточность целенаправленной планомерной работы по формированию гражданской идентичности в школе (низкий уровень школьного самоуправления, отсутствие продуманной тактики воспитания гражданской идентичности, недостаточное использование воспитывающего потенциала гуманитарных учебных предметов, низкий уровень вовлеченности учащихся школ в социально активные виды деятельности, преобладание «знаниевой» парадигмы организации обучения, по сравнению с компетентностной и деятельностной системами организации образовательного процесса).

В соответствии с анализом структуры гражданской идентичности критерии оценки эффективности методов формирования гражданской идентичности должны специфицировать когнитивный компонент (знания о своей гражданской принадлежности, стране, истории, государственно-политическом и правовом устройстве); аффективно-оценочном (характеристика группы, с которой субъект себя идентифицирует, отношение к членству в ней, значимость членства), и деятельностный компонент (готовность к участию и реальное участие в групповых и социальных видах активности).

Формирование идентичности в подростковом возрасте осуществляется в процессе самоопределения, представляющего собой специфическую форму исследовательской активности, направленной на ориентацию в сфере социокультурных и межличностных отношений.

Самоопределение как особое личностное новообразование подросткового возраста характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции (Л.И.Божович), чувстве взрослости (Д.Б.Эльконин) как специфической форме социального самосознания подростка. В позиции «Я в обществе» весь социальный мир как бы «пропускается» подростком через себя, через свое «Я» как социально-значимый феномен (Д.И.Фельдштейн). Социальная идентичность подростка включает в себя все значимые виды идентичности, в том числе и этническую что предполагает осознание этнической принадлежности, конструирование образов этносоциального мира в самосознании (Т.Г.Стефаненко, И.А.Снежкова, В.Ю.Хотинец, Е.П.Крупник).

А.Ватерман выделяет ряд факторов, определяющих процесс развития идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте:

- степень идентификации с родителями в детском и подростковом возрастах, предполагающая подражание их поведению, усвоение ценностей, норм и правил, которые задаются родителями;

- стиль родительского воспитания, включая эмоциональное принятие ребенка и систему «родительской дисциплины» (уровень протекции, требования, запреты, степень удовлетворения материальных и духовных потребностей ребенка, контроль, наказания и поощрения);

- социальные ожидания в отношении жизненных выборов профессии и идеологической позиции, приоритетов в дружбе и любви, которые предъявляются подростку семьей, школой и группой сверстников;

- степень знакомства личности с различными альтернативами выбора, определяющими характер идентичности, возможности получения информации о различных выборах и их «проигрывания»;

- уровень личностного развития подростка, составляющий основу для осуществления выборов в сфере личностной идентичности.

Важной составляющей правосознания российских граждан являются социальные представления о справедливости, связанные, как правило, с коллективистическими ценностями, такими как следование, общезначимым нормам, сохранение позитивных отношений, избегание межличностных конфликтов (Голынчик Е.О.). Актуальность формирования правого сознания личности как компонента гражданской идентичности связана с тем, что отличительными чертами российского правосознания выступают потеря авторитета, недоверие к государству и правовым институтам, отсутствие веры в их эффективность (Николаева, 1995, Соловьева, 2002), негативное восприятие закона, понимаемого как средство защиты государства, выполняющее карательную функцию (Николаева, 1995; Славская, 1997; Трушков, 1995), склонность к абстрактному принятию правовых принципов с неумением использовать их на практике (Абульханова, 1997; Михайловская и др., 1995); противоречивость правовых представлений, связанная с «ломкой» стереотипов тоталитарного общества и изменениями в иерархии ценностей и «образе мира» (Алавидзе и др. 2002; Андреева, 2000). Еще одной отличительной особенностью правого сознания российских граждан выступает приоритет моральных норм и представлений над правовыми (Абульханова, 1997).

Гражданская идентичность реализуется также посредством приобретения гражданской компетентности, организации и осуществления гражданских акций. Механизм гражданской идентификации предполагает последовательное освоение и преобразование личностью различных модальностей ее гражданского бытия в современном обществе.

На уровне групповой гражданской идентичности необходимо освоить групповые (социальные) нормы и ценности поведения, определяющие статус гражданина в процессе активного овладения культурным наследием и принятия всей полноты ответственности за состояние дел, т.е. освоить культуру группового гражданского действия. Следующим этапом становления гражданской групповой идентичности должно стать моделирование новых форм гражданского действия.

На уровне нации и национальной культуры– идентичности гражданина страны необходимо сформировать национально-гражданскую идентичность на основе идентификации субъектов гражданского общества. Необходимо сохранять и укреплять национально-культурное единство общества при признании разнообразия и самобытности каждой этнической группы и сохранении этнической идентичности, обеспечить национальное единение людей в рамках гражданского общества. Наличие такой идентичности является действенным средством профилактики и предупреждения национализма, расизма, ксенофобии, экстремизма.

На всемирном или глобальном уровне - как перспективу развития общества - обеспечить формирование идентичность «гражданина мира», реализующего «всемирное гражданское состояние» как объединение национально-государственных форм гражданственности в мировом масштабе (Кант И., Хабермас Ю., Э.Гидденс, Х.Булл).

Достижение гражданской идентичности – задача развития юношеского возраста, решение которой достаточно часто пролонгируется на более поздние возраста. Вместе с тем, можно говорить о предпосылках или основах становления гражданской идентичности уже на ступени начального образования. Структура гражданской идентичности включает когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности), ценностно-смысловой (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности) эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности), поведенческий (гражданская активность) компоненты.

Можно определить требования к результатам формирования гражданской идентичности учащихся в средней общеобразовательной школе, которые могут рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности:

В рамках когнитивного компонента:

- создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

- формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников,

- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

- экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают:

-чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

- сформированность моральной самооценки и моральных чувств - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:

- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни).

Показателями сформированности гражданской идентичности личности выступают также такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающее когнитивную основу свободного жизненного выбора личности.


III.3. Образцы конспектов мероприятий для различных участников образовательного процесса, направленных на формирование гражданской идентичности личности обучающихся

В ходе работы по формированию гражданской идентичности в условиях социокультурной модернизации российского образования в рамках развития социального партнерства семьи и школы были собраны образцы школьных программ, среди которых представлены программы следующих мероприятий:

  • виртуальный лекторий,

  • дискуссионный клуб,

  • библиотечный час,

  • тематическая беседа,

  • семейный проект,

  • классный час,

  • родительский форум

  • установочное совещание.

Программы рассчитаны, как на работу с учащимися и их семьями, так и на педагогов и сотрудников администрации образовательного учреждения в котором проводятся мероприятия по формированию гражданской идентичности.


скругленный прямоугольник 2


Цель мероприятия:

- создание условий для нравственного самосовершенствования учащихся;

Задачи:

- закрепить знания правил поведения школьников в детском коллективе;

- развить коммуникативные компетенции, умение анализировать и критически оценивать свои поступки и поступки других людей;

- способствовать воспитанию нравственности, выработке ценностных установок на уважение и соблюдение норм морали и права.

Целевая группа: учащиеся, педагоги, библиотекарь.

Оборудование: библиотечный стенд с книгами для младших школьников о нормах морали и права, культуре поведения; брошюры – Конституция РФ и Конвенция о правах ребенка, фотография ребят класса, Устав школы, раздаточный материал (карточки с творческими заданиями).

Ход проведения библиотечного часа

1. Вступительное слово ведущего. Мотивирование к активной работе.

2. Краткое выступление библиотекаря о правилах поведения в школьной библиотеке. Ответы детей на вопросы библиотекаря:

«Как часто вы бываете в библиотеке?»

«Знаете ли вы, какие книги есть в школьной библиотеке?»

«Назовите последнюю из прочитанных вами книг?»

«Есть ли у вас любимые книги, кто их герои?»

3. Ведущий предлагает вопросы для обсуждения?

«Всегда ли персонажи прочитанных вами книг поступали хорошо, вели себя справедливо, были отзывчивыми и заботливыми или нет?»

«Кого из художественных образов можно назвать положительным героем, а кого - отрицательным и почему?»

«Кто из известных вам персонажей стоял перед выбором – как ему поступить?»

(Ответы детей)

4.Ведущий предлагает проанализировать следующую ситуацию.

Мы часто встаем перед выбором: как поступить?

* Что надо сделать сначала: выполнить домашние задания или посмотреть телевизор?

* У тебя попросили списать домашнее задание. Должен ли ты разрешить или нет?

* Тебя пригласили на уборку школьного двора. Пойти или убежать домой?

Легко ли принять решение? От чего зависит ваш выбор? (ответы детей)

Ведущий. Да, принимать решения не просто, хотя все вы согласны, что надо поступать по совести.

5.Проведение игры «Да - нет»

Ведущий предлагает учащимся подставить слово «ДА» к тому качеству, которое позволяет человеку, на ваш взгляд, поступать по совести, в других случаях - «НЕТ».

Вспыльчивость

Торопливость

Осмотрительность

Аккуратность

Честность

Лживость

Уважение к людям

Уважение к себе

Безразличие

Справедливость

Ведущий предлагает учащимся порассуждать о том, что значит поступать справедливо.

Высказывания ребят.

Вывод: быть справедливым - значит защищать слабого; благожелательно относиться к другим людям; помогать им, если потребуется, словом и делом. При этом надо уважать человека, не следует нарушать его права.

6. Ведущий обращает внимание на библиотечный стенд, где расположены правовые документы. Права и свободы человека содержатся в Конституции РФ – это основной закон нашего государства. Права есть не только у взрослых, но и у детей.

Ведущий. Посмотрите на фотографию ребят класса. Все вы разные, у вас разные вкусы, интересы, черты характера, но все вы вместе - часть общества, в котором живете, поэтому у вас одинаковые ... (права).

Ведущий показывает брошюру «Конвенция о правах ребенка». Это международный документ, в котором записаны права ребенка. Конвенция провозглашает защиту прав каждого ребенка в любой стране.

7. Ознакомление учащихся с основными правами ребенка по Конвенции и обсуждение его статей.

На основании 54 статьи Конвенции каждый ребенок имеет:

1. Право на жизнь.

2. Право на имя при рождении.

3. Право на медицинскую помощь.

4. Право на образование.

5. Право на отдых и досуг, культурную и творческую жизнь.

6. Право на заботу и воспитание родителями.

7. Право на защиту от оскорблений, грубого обращения.

Вопрос ведущего. Вы пользуетесь этими правами? Обсуждение статей Конвенции (После обсуждения учитель подводит ребят к выводу.)

Вывод: никто не имеет права обижать другого человека, уни­жать его, жестоко наказывать, мешать учиться, отдыхать, получать медицинскую помощь. Все мы обязаны уважать права других людей.

8.Работа в группах, выполнение практических заданий

Ведущий делит класс на 3 группы и предлагает им порассуждать о том, как им лучше организовать жизнь в своем классе, чтобы она была построена на началах добра и справедливости этого? Каждая группа получает карточ­ку с заданием.

Первая группа: Обязанности должны быть обращены ко всем учащимся или каждый сам определяет их для себя?

Вторая группа: Каждый может поступать так, как он считает нужным ли же должны быть созданы единые для всех правила?

Третья группа: Как связаны между собой права и обязанности?

Отчет по группам. После обсуждения ведущий подводит учащихся к следующему выводу:

Права и обязанности тесно связаны между собой. Нарушая права другого, ты даешь повод для нарушения твоих собственных прав. Всегда следует помнить крылатое выражение: «Не поступай с другими так, как ты не хочешь, чтобы поступали с тобой».

9. Знакомство с обязанностями учащихся, прописанными в Уставе школы.

Ведущий сообщает, что обязанности бывают разные, они есть повсюду: в школе, дома, общественных местах. Главное - помнить о них и всегда выполнять. Документ, в котором прописаны права и обязан­ности школьников, называется Уставом школы (показывает документ).

Ученики обязаны:

*соблюдать устав школы;

* добросовестно учиться;

* бережно относиться к школьному имуществу;

*соблюдать правила поведения учащихся;

*уважать других.

10. Творческая работа в группах. Работа над созданием проекта «Кодекс класса» в группах

Первая группа учащихся создает знаки-памятки о правах ребенка в виде аппликаций и рисунков.

Второй группе учащихся из представленных словосочетаний нужно выбрать только те, которые относятся к обязанностям школьника:

* добросовестно учиться;

* играть с маленькими детьми;

*соблюдать дисциплину;

*готовить еду;

*соблюдать школьный режим;

*выгуливать собаку;

*беречь школьное имущество;

*беречь свое здоровье и здоровье окружающих;

*соблюдать правила поведения;

*соблюдать чистоту и порядок;

*соблюдать технику безопасности;

*мыть посуду.

Третья группа учащихся должна выделите те предложения, которые приемлемы для учеников класса:

* Каждый в классе должен чувствовать себя в безопасности, поэтому никто не должен драться или обижать другого.

* В классе должна существовать дружба только между маль­чиками и девочками в отдельности.

*Все в классе равны, независимо от национальности, пола, взглядов.

* В классе должен быть «вожак», которому все должны под­чиняться и который будет руководить жизнью коллектива.

*Каждый имеет право на имя, обращаться друг к другу сле­дует только по имени.

*В классе у каждого должно быть прозвище, ведь так веселее жить.

* Все должны уважать право собственности и без разрешения не брать чужие вещи, не ломать.

* Наш класс - дружный коллектив, поэтому у нас все общее. Можно брать любую вещь, которая тебе понравилась.

* Никто не должен бояться высказывать свое мнение по лю­бому вопросу.

* Нужно всегда говорить только то, что говорит учитель. Нельзя высказывать свое мнение.

* Будь лично ответственным за свои слова и поступки.

* Веди себя прилично только на уроках, а на переменах мо­жешь драться и громко кричать.

* Содержать в чистоте рабочее место, кабинет, установить график дежурства.

* Следить за порядком и чистотой только своего рабочего места, остальное - уберет дежурный.

11. Представление проекта «Кодекс класса».

Отчет по группам. Творческое задание от каждой из групп.

1 группа:

В мире есть закон, что знает _________,

Все его Конвенцией ________.

Охраняет жизнь, здоровье

Их права на отдых и на_________

Нам с тобою тот закон __________ .

В жизни нам поможет очень ______.

(Слова для справок: каждый, он, зовут, знаком, труд, граждан.)

2 группа:

Без устава школе быть_______ ,

Это знают даже _________.

«Надо» и «Могу» в нем ________,

Только изучить ты ___________.

По «Уставу» будешь жить _______,

И проблем не будет __________.

(Слова для справок: едва ли, никогда, малыши, всегда, поспеши, прописали.)

3 группа:

Будет очень дружным _______,

Все получится у __________.

Если будем точно ________________

И, конечно, ____________________

Правила, что класс _______________

И «Кодексом» их _________________.

(Слова для справок: у нас, класс, назвал, знать, создал, выполнять)

X. Личностно-ориентированный коммуникативный тренинг

Дети берутся за руки, изображая земной шар. Глядя соседу в глаза, надо сказать: «Я уважаю твое право на безопасность и не стану тебя обижать» и т.п. Собеседник кивает головой, благодарит и говорит своему соседу: «Я уважаю твое право на образование и не стану отвлекать тебя на уроке» и т.п. Игра идет по кругу.

ХI. Рефлексия (подведение итогов)

Учитель. Что для себя нового вы открыли сегодня? (Ребята называют правовые документы, основные права ребенка, записанные в Конвенции, их значимость, обязанности гражданина и ученика.)

Учитель. Какой вывод мы можем сделать? (ответы)

Учитель подводит ребят к выводу о том, что неуважение прав и несоблюдение обязанностей может привести к беспорядкам, вражде, угрозе жизни и здоровью окружающих.


скругленный прямоугольник 1

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы iconПрограммы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012
Г на выполнение работ (оказание услуг) по проекту «Разработка и экспериментальное внедрение моделей психолого-педагогической подготовки...
Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы iconУчебно-методические материалы для проведения практических занятий в рамках образовательной программы
Учебно-методические материалы для проведения практических занятий в рамках образовательной программы «Преподавание истории и обществознания...
Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы iconПедагогические условия организации в дошкольном образовательном учреждении развивающей предметной среды по формированию у старших дошкольников основ гражданской идентичности (методический аспект) Радионова Ольга Радиславовна, к п. н
Педагогические условия организации в дошкольном образовательном учреждении развивающей предметной среды по формированию у старших...
Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы iconАнализ работы гоу сош №509 за 2010 2011 учебный год
Формируется у учащихся положительное отношение к учению как условию личностного роста. Данные условия способствуют всестороннему...
Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы iconРазвитие гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования
Д 212. 177. 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом...
Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы iconРабочая программа по Всеобщей истории. История Средних веков (6 класс), разработанная учителем высшей категории Сухановой А. Н
Программа предназначена для учащихся 6 класса общеобразовательной школы, образовательная область история. Курс истории на ступени...
Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы iconИнформационная культура личности библиографический указатель кемерово 2006
Библиографический указатель предназначен для исследователей, занимающихся разработкой теории формирования информационной культуры...
Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы icon«Удмуртия на карте России»
Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я — гражданин России»: чувства сопричастности к происходящему...
Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы iconМетодические рекомендации по развитию творческих способностей воспитанников
Главная задача педагогов выявить таких учащихся, привлечь их к активной исследовательской и экспериментальной работе, вооружить их...
Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы iconМетодические рекомендации по развитию творческих способностей воспитанников
Главная задача педагогов выявить таких учащихся, привлечь их к активной исследовательской и экспериментальной работе, вооружить их...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница