Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения




Скачать 47.37 Kb.
НазваниеПсихокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения
страница3/5
Дата04.02.2016
Размер47.37 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5

2.3. Дети с нейропсихологической неготовностью к школе –

с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Составляли 15% обращений. СДВГ признается примером взаимосвязи первичного биологического расстройства и возникающего на этой основе расстройства развития личности [37, 38].

Опасность СДВГ как фактора риска состоит в том, что, по нашим данным, при отсутствии детям адекватной помощи у них с вероятностью 0,75 в начальных классах возникает латентная педагогическая запущенность, а в кризисе 5-6-го классов с вероятностью 0,9 – асоциальное поведение и употребление психоактивных веществ.

Исследование младших школьников с СДВГ [39] установило два клинико-психологических механизма перехода нейропсихологических проявлений СДВГ в нарушения развития личности, существенные для психокоррекции – кризисные циклы взаимодействия в подсистемах «родитель-ребенок» и возникновение дисфункциональной семьи.

Непрерывные кризисные циклы взаимодействия в семейных подсистемах «родитель-ребенок».

Возникают в каждом эпизоде общения родитель-ребенок, в любой трудной или кризисной ситуации, требующей от ребенка адаптации; длятся минуты-дни. Кризисные циклы взаимодействия возникают в первую очередь в те моменты, в которых у детей одновременно проявляются и симптомы СДВГ и развитие новых (еще незнакомых родителям) психологических образований, которые только начинают возникать на данном возрастном этапе – именно они среди всех проявлений личности детей легче всего и нарушаются симптомами СДВГ.

Представим краткую последовательность явлений в кризисном цикле.

Вначале у детей в указанных выше условиях обостряются нейропсихологические проявление симптомов СДВГ (расторможенности, возбудимости, отвлечение внимания, прерывание начатого дела, нарушение биоритмов и др.): мы их обозначили как первичные нарушения личности при СДВГ.

В ответ на эти нарушения у детей сразу возникают и процессы компенсации – вторичные нарушения личности при СДВГ, нормативные и патологические (приведены ниже).

Родители, не осознающие заболевания ребенка, воспринимают и симптомы СДВГ, и первичные и вторичные нарушения личности – как проявления аномального/«плохого» характера, как поведение «назло» и т.п.

Далее родители дают свою ответную отрицательную реакцию на ребенка (эмоциональную, поведенческую) – как бы на его личность, а фактически – на психологические проявления СДВГ. У 70% родителей (не имевших невротических и патохарактерологических расстройств) отмечались характерологические реакции и в среднем через год начинались невротические или патохарактерологические реакции на ребенка в кризисных циклах взаимодействия с ним. У 30% родителей, имевших изначально невротические или психопатические расстройства характера, они обострялись сразу. Во всех случаях появление и учащение аномальных (невротических или патохарактерологических) реакций родителей на ребенка явилось предшественником возникновения у них как аномальных стилей родительского воспитания, так и последующей общей дисфункции семьи.

Каждая неадекватная реакция родителей являлась для ребенка стрессом или даже психогенной травмой; в этих условиях у него временно (на период аномальной реакции родителей) утяжелялись симптомы СДВГ с первичными и вторичными нарушениями личности.

Этот механизм, многократно повторяясь, нарушает возникновение психологических новообразований текущего этапа возрастного развития ребенка, а это, в свою очередь, приводит к расстройству развития его личности: простые формы СДВГ переходят в осложненные клинико-психопатологическими расстройствами [40]; в нашем материале при СДВГ с преобладанием патологии внимания и астенических расстройств возникали неврозоподобные расстройства, а при СДВГ с преобладанием возбудимости и гиперактивности – психопатоподобные.

Возникающие расстройства развития личности детей входили у родителей в их смысловую сферу: они воспринимали их как «доказательство» своей «правоты» в оценке своего ребенка как «плохого», «трудного»; фактически СДВГ провоцирует у родителей эмоциональное отвержение ребенка.

Общее кризисное развитие семьи и ее трансформация (в условиях отсутствия помощи) из нормативной семьи в дисфункциональную.

Данный процесс предопределялся описанными выше кризисными циклами взаимодействия «родитель-ребенок»; он возникал при сочетании трех основных условий: учащение кризисных циклов до регулярных; возникновение в каждом из них невротических или патохарактерологических реакций родителей; наступление одного из обязательных (нормативных) возрастных кризисов развития семьи – адаптации ребенка к детскому саду (в 4-5 лет) или подготовки к школе (в 6-7 лет).

Процесс трансформации нормативной семьи (у тех родителей, кто изначально не имели расстройств личности) в дисфункциональную, длился около одного этапа возрастного развития ребенка и включал собственных четыре этапа.

Первый – нарастание семейного напряжения (тревоги, стресса) и астенического синдрома у родителей в рамках одной воспитательной функции.

Второй – возникновение у родителей стойких нарушений воспитательной функции в виде аномальных стилей воспитания и конфликтов между собой, относящихся к воспитательной функции, при относительной сохранности других функций семьи.

Третий (у ребенка это этап подготовки к школе или обучение в начальных классах) – нарушение ключевых психологических процессов в супружеской паре (или, в нашем понимании, - психологических функций семьи): процессов взаимного принятия, взаимного поддержания самооценки и чувства достоинства, стремления к самореализации, взаимной психотерапевтической/антистрессовой помощи в семье, даже – чувства любви и взаимной эротической привлекательности.

Особо отметим: нарушение супружеских отношений у родителей происходило как раз на тех этапах развития ребенка (подготовка к школе и начальная школа), когда ему особенно нужна поддержка родителей.

Четвертый (в нашем материале совпадал с 3-4-м классом или с кризисом 5-6-го класса) – возникновение у родителей ребенка нарушений большинства остальных функций семьи: психофизиологических (адаптации типов темпераментов и их динамических характеристик, биоритмов, сексуальных конституций и других психофизиологических параметров сексуальности); микросоциальных функций (социального контроля, досуговой, хозяйственно-бытовой, ролевого структурирования и ролевых функций и др.). Супружеский кризис распространялся на всех остальных членов семьи; возникало стойкое эмоциональное отвержение ребенка всей семьей.

Ниже представим, как оба эти механизма действовали на этапах возрастного развития личности изученной группы детей в каждом из двух выделенных у них клинико-психологических вариантах СДВГ: с преобладанием двигательной расторможенности и с преобладанием дефицита внимания.

1. Вариант ММД с преобладанием синдрома двигательной расторможенности (27% детей данной группы).

Нарушения личности начинались у детей уже в 1,5-2 года – с началом активного психомоторного развития (на первом этапе - «доверие-тревога»; здесь и далее - по Э. Эриксону [29]). Первичными нарушениями являлась избыточная двигательная активность и моторная неловкость, особенно – в беге, лазании, в исследовании окружающего. Среди нормативных процессов компенсации у детей отмечены замедление темпа, сознательный контроль движений, самообучение через повторы действий. Патологические процессы компенсации включали высокую тревогу, обиды и раздражение на неудачу, ускорение и усиление резкости движений, агрессивные реакции (в отношении любых «виновников» неудачи – одушевленных и нет), реже – реакции отказа.

Характерологические (нормативные) реакции родителей – терпеливо-доброжелательное отношение к неудачам психомоторного развития ребенка, помощь в развитии навыков, своевременное обращение за лечением.

Патохарактерологические реакции родителей – ограничение двигательной и исследовательской активности ребенка, запреты на пребывание в определенных местах (в шкафах, на кухне и т.п.), на подвижные игры и игры с «опасными» (по мнению родителей) предметами, на быстрые движения, преобладание санкций, раздражение и даже агрессивность в отношении ребенка. Совокупность этих реакций позже входила в эмоциональное отвержение ребенка и авторитарно-доминантный стиль воспитания.

Вторичные (психогенные) нарушения развития у детей, в этих условиях: утяжеление двигательной расторможенности, возникновение протестных и даже оппозиционных и агрессивных реакций на родителей с недоверием к ним. Это имитировало как бы преждевременное наступление у детей кризиса раннего детского негативизма (кризиса 3-х лет).

На втором этапе развития личности в 3-5 лет («активность – недостаточность») в норме должно развиваться самосознание, образ «Я», самостоятельность и независимость через противопоставление себя взрослым, должна усложняться игровая активность, представления об окружающем мире и мышление, навыки общения в группах сверстников и ролевое поведение в семье и группе. Фактором же, предрасполагающим к нарушениям развития личности на данном этапе, была разная динамика (асинхрония) неврологических и психопатологических проявлений СДВГ.

С одной стороны, у большинства детей очевидная неврологическая симптоматика, в связи с которой они выявлялись невропатологами как дети «группы риска» (тики и гиперкинезы, гиперрефлексия, моторная гипервозбудимость, церебральная гипертензия и др.), к 4-5 годам компенсировалась терапевтически или спонтанно.

С другой стороны, сами нарушения развития личности все равно продолжали нарастать. Основой этого процесса было сочетание двух факторов. Первый - преждевременное наступление кризиса раннего детского негативизма, в котором реакции протеста усиливались свойственной СДВГ двигательной и эмоциональной гипервозбудимостью. Второй – развитие личности в условиях сохранения у детей части психофизиологических проявлений СДВГ; к ним относились истощаемость, высокий психологический темп при высокой отвлекаемости и переключаемости нервных процессов, вплоть до импульсивности, неразвитость тонкой моторики руки и моторная неловкость, легкие нарушения пространственного гнозиса, нарушения биоритмов, эмоциональная и вегетативная лабильность и другие. В совокупности оба фактора предопределяли неуспешность ребенка в развитии большинства психологических новообразований данного возраста.

Так, например, в игровой и поведенческой сфере дети с трудом взаимодействовали со сверстниками в сложных играх, не подчинялись правилам, достоверно чаще конфликтовали; при биологической предрасположенности к агрессивному поведению оно закреплялось еще и социальным научением. В эмоциональной сфере они реже устанавливали отношения симпатии и дружбы, сопереживания; в целом они достоверно реже переживали позитивные эмоции, чем дети без СДВГ; постоянным эмоциональным фоном были раздражение. В семейной среде и в детских садах достоверно у них чаще, чем у детей без СДВГ (у 90% против 27%), отмечались следующие нарушения: не формировались деятельности из группы самообслуживания и элементарного труда по дому, дому, саду и другие сложно организованные деятельности, требовавшие устойчивого внимания; закреплялось патологическое ролевое поведение, связанное с агрессивностью («провокатор», «агрессор», «преследователь»).

Соответственно, кризисные циклы взаимодействия «ребенок-родитель» учащались, начинали возникать в рамках развития каждого из психологических новообразований и, наконец, сливались в непрерывный утяжеляющийся процесс, в котором нормативные характерологические реакции родителей переходили в патологические. Внешне процесс выглядел как тяжело протекающий кризис раннего детского негативизма, а в действительности у детей шло формирование психопатоподобного синдрома к концу данного этапа онтогенеза.

На третьем этапе онтогенеза в 5-7/8 лет («инициатива-вина») развивается инициатива и предприимчивость в мышлении, воображении, общении и ролевом поведении, в организации собственной деятельности, развивается половое самосознание и полоролевое поведение, самооценка; кроме того, развиваются разные виды деятельностей – предшественники учебной, обеспечивающих готовность ребенка к школе: сложные сюжетно-ролевые игры, самостоятельное творчество, конструирование, рукоделья и ремесла, элементарный труд по дому, восприятие сказки и через нее – искусства. В большинстве из этих направлений дети с длительно развивавшимся (уже третий этап онтогенеза подряд) синдромом гипервозбудимости оказывались неуспешными. Это, в свою очередь, вело к непрерывному нарастанию тяжести патохарактерологических реакций родителей в каждом из взаимодействий с ребенком, так что к поступлению детей в школу и к периоду адаптации в 1-2-м классе у родителей возникал уже клиникопсихологически определяемый синдром эмоционального отвержения ребенка и аномальный стиль воспитания, достоверно чаще – авторитарно-доминатный.

В этих условиях большинство кризисных циклов взаимодействия «ребенок-родитель» становилось уже чисто психогенными: возникали как взаимное утяжеление личностных реакций родителей и детей друг на друга.

Период адаптации ребенка в начальной школе (7-9 лет в рамках общего 4-го этапа 7/8 – 11/12 лет «активность-недостаточность»). В норме на данном этапе должны развиваться: произвольность, способность самостоятельно планировать деятельность и самостоятельно реализовывать с чувством компетентности; волевая саморегуляция; устойчивые навыки общения, эмпатии, отношений дружбы и полоролевого поведения; нарастание разнообразия интересов в различных деятельностях (в хобби, во внеучебных деятельностях, играх) с чувством компетентности; приближение мышления к абстрактно-логическому «взрослому»; устойчивый социально-ролевой статус в семье и разнообразие бытовых деятельностей; интернальность самооценки.

При поступлении в школу развитие исследованных нами детей нарушалось во всех указанных сферах личности – в связи со специфической учебной и личностной неготовностью детей к школе и в связи с непереносимостью психофизиологических, интеллектуальных и эмоциональных нагрузок, неразвитостью сферы деятельности.

Дети испытывали специфические для СДВГ школьные стрессы. Неразвитость тонкой моторики руки предопределяла типичный «психоорганический» почерк, отвергаемый учителем и родителями. Моторная неуклюжесть затрудняла занятия физкультурой. Импульсивность предопределяла агрессивное поведение и порождала ответную агрессивность одноклассников. Низкие оценки взрослыми результатов учебы приводили к нарушениям в самооценке у ребенка и к протестным реакциям против нее.

В результате учебная деятельность и само пребывание в школе становились для детей хроническим стрессором, так что закономерным было возникновение против нее защит, достоверно чаще – регрессивных и психосоматические реакций, отказа от деятельности, лживости и сокрытия от родителей истинных результатов учебы.

Родители, видя неуспешность ребенка в учебе, требовали сосредоточения именно на ней и ограничивали другие внеучебные деятельности, в которых тот как раз и мог бы ещё успешно развиваться как личность, прибегали к наказаниям с насилием и депривацией.

Отказ родителей и на данном этапе от помощи предопределял аномальное протекание следующего возрастного кризиса развития.

Кризис перехода в 5-й класс и кризиса адаптации 5-6-го класса (завершение 4-го этапа). В норме усиливается познавательный интерес к миру; возникает максимально возможное разнообразие для данной личности разных видов деятельности, непрерывно усложняющихся в психологической организации и саморазвитии; на этой основе возникают устойчивые хобби, преодолевается кризис перехода на многопредметное обучение; начинаются предподростковые реакции группирования с активным включением в групповые процессы и роли.

К 11-12 годам из нейропсихологических проявлений СДВГ сохранялись лишь астенические: утомляемость, истощаемость мотивов поведения, раздражительность, лабильность настроения. Несмотря на это, у исследованных нами детей продолжала нарастать патология личности, в первую очередь – сферы деятельности; это происходило из-за возникавшей к данному времени педагогической запущенности. Так, усложнения познавательного интереса и разнообразия деятельностей не отмечалось, хобби не только не возникали, но и исчезали бывшие до этого. Падала успеваемость и мотивация учебы. Ее место занимали простые по психологическому строению деятельности, компенсирующие хронические неуспехи в учебе – группирование с низко успевающими, «гуляние», примитивные компьютерные игры (и зависимости от них), длительные просмотры ТВ и т.п., острые протестные реакции на учебу. К возбудимым патохарактерологическим (психопатическим) расстройствам личности присоединялись неустойчивые.

У родителей на данном этапе исчерпывались компенсаторные возможности их вторичных нормативных реакций, связанных с чувством любви и принятия ребенка. Дополнительным основанием для этого было возникновение у детей раннего девиантного поведения – лживости, прогулов школы, уходов из дома, воровства. В результате кризисные циклы взаимодействия «ребенок-родитель» возникали постоянно, уже и без связи с проявлениями СДВГ, а в большинстве ситуаций общения.

Таким образом, за период от кризиса 3-4-х лет и кризиса подготовки к школе до кризиса перехода в 5-й класс и кризиса 5-6-го класса последовательно менялись механизмы нарушения развития личности детей с СДВГ: из преимущественно биологических они становились преимущественно психологическими, все больше включали механизмы развития ребенка в дисфункциональной семье и нарушения развития основных видов деятельности, в том числе учебной.

1   2   3   4   5

Похожие:

Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconЮ. А. Клейберг психология девиантного поведения
Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: Тц сфера, при участии «Юрайт-М» 2001. 160 с
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения icon«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Для группы специальностей: 050709 – «Преподавание в начальных классах», 050704 – «Дошкольное образование», 050301 – «Русский язык...
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconПрограмма «Антикоррупционное воспитание» система воспитательной работы по формированию у учащихся антикоррупционного мировоззрения
Воспитание культуры поведения и дисциплинированности обеспечивало профилактику девиантного поведения учащихся в целом
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconМетодические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении»
Организация воспитательной работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении. Научно-методические...
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconСправка об итогах контроля и оценки уровня обученности учащихся по литературному чтению во 2-7 классах от 14. 01. 2012г
Согласно плана внутришкольного контроля в начальных классах и в 5-7 классах основной ступени оу, заместителем директора по увр была...
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconТема: «Организация медицинского обслуживания детей в детской поликлинике»
Новорождённый ребёнок, регистрация поступления под наблюдение в дп, сроки и цели патронажей врача и медсестры, группы здоровья, группы...
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconТематика курсовых работ по дисциплине «Социальная психология девиантного поведения»
Коррекция тревожности детей младшего школьного возраста, склонных к девиантному поведению
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconОбъяснительная записка
Во ii-м туре, на районной (городской) олимпиаде школьников по истории, принимают участие 3 группы учащихся: 9-х, 10-х и 11-х классов....
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconРабочая программа учебной дисциплины экономика образовательного учреждения специальность 050146 Преподавание в начальных классах
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее фгос)...
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconОценка девиантного поведения у студентов спортивного вуза федорова М. А
Филиал фгбу впо «Российский Государственный Университет Физической Культуры, Спорта, Молодежи и Туризма» в г. Иркутске, г. Иркутск...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница