Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения




Скачать 47.37 Kb.
НазваниеПсихокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения
страница4/5
Дата04.02.2016
Размер47.37 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5
2. Вариант с преобладанием в картине СДВГ синдрома дефицита внимания (58% исследованных детей).

Отчетливые нарушения развития личности начинались со второго этапа онтогенеза («автономность»), в 3-5 лет, с началом развития способности детей к самостоятельной деятельности. Соответственно, первичными нарушениями личности, непосредственно связанными с СДВГ, относились именно к сфере деятельности. В ней нарушались все основные механизмы, требующие сосредоточения внимания и времени: осознание опыта (результатов предыдущих деятельностей); выбор предпочитаемой деятельности; осмысление и планирование ее конечной цели и этапов; переход от планирования к реализации; способность достигать цели, особенно – вопреки препятствиям; способность ждать и переносить неудачи, терпение.

В интеллектуальной сфере отмечалась в среднем более низкая (в сравнении с детьми без СДВГ) способность к логическим операциям (сравнению, обобщению и др.), требующим сосредоточения внимания и времени, и снижение оперативной памяти; возникала поверхностность мышления – у детей складывалась когнитивная стратегия уклонения от решения сложных задач.

В самосознании достоверно чаще отмечалось постоянное чувство неполноценности (в сфере деятельности и в общении в группе сверстников). В результате возникала первично заниженная или гиперкомпенсаторно (патологически) завышенная самооценка. Характерными были слабые психологические защиты от стрессов. Нормативные процессы компенсации у детей первичных нарушений личности в связи с СДВГ – повторение неверно совершенных действий и операций, прибегание к помощи взрослых и более успешных детей, наблюдение за другими с подражанием им и др.

Патологические процессы компенсации у детей – астенические реакции на неудачу в деятельности: плаксивость, снижение самооценки, реакции избегания потенциально неуспешных деятельностей, а также – общая психическая истощаемость и истощаемость мотивов самой деятельности.

Вторичные характерологические (нормативные) реакции родителей – поддержка самооценки детей, тренировка их функции внимания и работоспособности сначала в более простых деятельностях и играх, концентрация внимания детей за счет повышения их интереса к деятельности или игре.

Вторичные патохарактерологические реакции родителей – недовольство неуспешностью ребенка, принудительная стимуляция деятельности детей (попытки «подогнать»), придирки ко всем операциям и действиям по ходу деятельности, непрерывные санкции за ошибки. Совокупность подобных реакций мы проследили как предвестники гиперопекающего стиля воспитания, лишающего ребенка автономности, причем – как раз на этапе её развития. Более редкими вариантами были развитие воспитательной неуверенности и эмоционального отвержения ребенка.

Вторичные (психогенные) нарушения личности у детей в этих условиях: резкое повышение тревоги и неуверенности, нарастание дефицита внимания и истощаемости, отказы и избегание большинства видов деятельности, в которых ранее обнаруживали неуспешность, фобии деятельности на всех ее этапах, общее снижение активности, стойкое снижение самооценки.

Совокупность этих нарушений говорила о развитии у детей неврозоподобного синдрома – неврастенического и/или фобического.

Кризисы периода подготовки к школе в 5-7 лет (этап «инициатива-вина»).

На данном этапе развития наиболее уязвимыми оказали психологические новообразования, определяющие успешность детей в школе. В деятельностях предшественниках учебной дети отличаются незавершенностью большинства из них, особенно – требующих длительных усилий и времени (кружки и т.п.), разнообразными защитами от быстро возникающих (в связи с избыточной критикой родителей) переживаний вины в случаях неудач в деятельности (отказами, избеганием, протестными реакциям). Характерным также было снижение мотивации деятельности в ее динамике – настолько, что даже при успешном завершении одной дети не переходили к следующей; деятельности были разрозненными – не было их непрерывного саморазвития и перехода одной успешной в следующую.

В интеллектуальной сфере отмечалась нарастающая отвлекаемость на подготовительных занятиях, замедление формирования учебных навыков. В динамике кризисных циклов взаимодействия с родителями достоверно чаще возникали негативные переживания, близкие к субдепрессивным или к астеническим (невротическим). Типичным было утяжеление возникших на предыдущем этапе фобических расстройств в общении на отдельных этапах динамики деятельности – при ее выборе, замысле и принятии решения, взаимодействии с другими участниками, оценки результата. В сфере общения у детей нарастали затруднения, возникшие на предыдущем этапе; возникала неуверенность при знакомстве с новой группой и новыми взрослыми. В самосознании закреплялась сниженная самооценка и чувство неуверенности.

В результате у детей в период подготовки к школе фактически возникала неготовность к школе во всех основных ее компонентах – деятельностной, интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, коммуникативной.

Период адаптации ребенка в начальной школе (7-9 лет в рамках этапа 7/8 – 11/12 лет «активность-недостаточность»). При поступлении в школу исследованные нами дети оказывались особенно уязвимыми именно в связи с общей низкой готовностью к учебе. Они тяжело воспринимали и специфические все школьные стрессоры, указанные выше. Низкие оценки результатов учебной деятельности взрослыми приводили к нарушениям в самооценке у ребенка и страхам на всех без исключения этапах деятельности: страху не справиться с заданием, проявить ответственность, инициативу и самостоятельность, страху учителя и публичных выступлений, страху предстоящей оценки результатов деятельности и др. Учебная деятельность вызывала защиты – регрессивные, избегание.

Родители, как и при первом варианте СДВГ, требовали от ребенка сосредоточения на учебе, ограничивали внеучебные деятельности, тем сокращая возможности его успешного развития. Вместе с тем, даже, несмотря на переход отдельных характерологических реакций родителей в патохарактерологические они продолжали сопереживать детям, опекать и помогать им во всех направлениях развития, вплоть до того, что даже фактически учились за них. У родителей развивался тревожный гиперопекающий тип аномального воспитания. Психологические и иные функции семьи нарушались достоверно реже, чем при первом варианте СДВГ, семьи эмоционально отвергали детей лишь в моменты обострения невротических расстройств у родителей.

В этих условиях у детей возникал один из двух вариантов невротического (психогенного) развитие личности: неврастеническое – с преобладанием астении и сниженной самооценки; или фобическое – с преобладанием страхов в структуре учебной и иных видов деятельности.

Позже, уже в кризисе подготовки к переходу в 5-й класс и в кризисе 5-6-го класса (завершение текущего этапа «активность-недостаточность») сложившийся тип родительского воспитания поддерживал невротическое развитие личности и педагогическую запущенность детей.

***

Методы терапии и психокоррекции СДВГ активно разрабатываются [39, 40, 41, 42]. В нашем исследовании выявление оптимальных стратегий и методов психокоррекции данных детей было основано на разделение детей с каждым из клинических вариантах СДВГ на две подгруппы и далее на сравнении их между собой.

Первая – дети с высокой эффективностью психокоррекции по критериям успешного преодоления кризисов развития уже в течение текущего возрастного этапа (успешное развитие ведущей учебной деятельности; коррекция невротических и характерологических расстройств; преодоление дисфункций семьи): среди детей с первым вариантом СДВГ таких 65%, а со вторым вариантом – 85%.

Вторая – дети лишь с частичной или более медленно развивающейся психокоррекцией (наступавшей позже текущего этапа возрастного развития): среди детей с первым вариантом таких 35%, а со вторым вариантом – 15%.

При сравнении подгрупп между собой выявлялись стратегии и методы, достоверно присущие детям с высокой эффективностью психокоррекции.

Группа универсальных технологий для обоих видов СДВГ.

Начальная коррекция системы отношений в семье (1-3 недели).

Когнитивный тренинг: изучение родителями сущности СДВГ и его влияния на личность ребенка, на них самих, на всю семью в целом.

Система поведенческих тренингов прерывания родителями кризисных циклов своего взаимодействия с ребенком: Тренинг толерантности родителей к проявлениям СДВГ. Тренинг психологического принятия ребенка. Исследование родителями ситуаций возникновения и динамики кризисных циклов взаимодействия – на занятиях и дома. Обнаружение у себя и тренинг присущих им приемов и сценариев прерывания кризисных циклов своего взаимодействия с ребенком.

Далее применялась система обеспечения ребенку нормативной среды развития за счет удовлетворения семьей основных потребностей 1-го этапа возрастного развития (на котором начинались проявления СДВГ, в 0-2,5 года) [22]. Родители обучались удовлетворению потребности ребенка в физическом контакте и ласке, выражении ему чувств любви, в уюте, психологической защите, достойной самооценке и др. и выполняли домашние задания в этих сферах жизнедеятельности.

Терапия общих нейропсихологических и психофизиологических проявлений СДВГ (длительность от полугода до 1,5-2-х лет).

Терапия нарушений пространственного гнозиса: игры типа «лабиринт», сходства-различия картинок; повторение рисунков/конструкций (кубики, лего, конструкторы), столярные поделки, оригами.

Коррекция нарушений моторики руки и почерка: упражнения на общую пластику (танцы, плавание, аэробика, гимнастика) и координацию движений (футбол, хоккей, велосипед и др.); рисование «циклоид» - повторяющихся и связанных между собой кружков, петель, «восьмерок», кружев и орнаментов, часть из которых имитируют написание букв; конструирование, склеивание моделей, рукоделья (плетение, вышивка, шитье); мелкая лепка.

Непрерывная поддержка любых появлений нормы почерка по ходу выполнения заданий в тетрадях; исключение черновиков и, соответственно, реакций протеста у детей на них.

Стимуляция развития последовательно новообразований личности 2-го (2,5-5 года) этапа возрастного развития (автономность) и 3-го (5-7 лет) этапа возрастного развития (этап инициативы; подготовка к школе).

Семейная психотерапия: коррекция аномального воспитания и дисфункций семьи, препятствующих развитию автономности и инициативы ребенка.

Развитие у родителей способности стимулировать (изложенной выше системой) самостоятельность и предприимчивость ребенка в деятельностях, предшествующих учебной.

Игры с развитием одновременно нескольких психофизиологических функций [39]: внимания, усидчивости, сдержанности и др. и усложнением сюжетов, ролей, общения с другими участниками.

Восстановление нормы развития психологических новообразований личности ребенка, относящихся к текущему этапу возрастного развития.

Поддержка учебной и усложнение внеучебных деятельностей – описанными выше технологиями стимуляции развития сферы деятельности.

Развитие нравственной сферы ребенка: отношениями дружбы, совместными хобби, СПТ общения и эмпатии; ролями опекуна и защитника; уходом за животными; литературой, кино и TV передачами гуманной направленности; групповыми процессами в классе.

Технологии, специфические для варианта СДВГ с возбудимостью.

Преодоление эмоционального отвержения родителями своего ребенка: изучение позитивных качеств ребенка; техники конфронтации субличностей «я отвергающий» и «я любящий»; моделирование ситуаций решения родителями задач на нравственный смысл родительства; совместные деятельности с ребенком с взаимным выражением эмпатии.

Медикаментозная терапия нейропсихологической предрасположенности детей к агрессивности (пароксизмальные состояния, выявляемые в ЭЭГ) – седативными ноотропами и психотропными средствами.

Психокоррекция агрессивности детей.

Начиналась с тренинга способности родителей преодолевать свои неадекватные реакции на агрессивность ребенка. В нашем материале основными психологическими механизмами агрессивности у детей были следующие.

Фрустрация родителями значимых для ребенка потребностей/деятельностей – требовало их выявления, удовлетворения и поддержки ребенка в значимых деятельностях.

Агрессия как защита ребенка от переживаний неуспешности (в учебе и других деятельностях), как их гиперкомпенсация через агрессивное стремление к самоутверждению и лидерству – требовало коррекции самооценки, трансформации агрессивности в приемлемые деятельности (спорт, туризм и др.), реализации лидерства.

Развитие механизмов компенсации агрессивности – эмоциональных отношений, общения, дружбы [43].

Коррекция психопатоподобных (возбудимых) расстройств: Диагностика основных психопатических и нормативно выраженные черты характера. Подбор для психопатических черт компенсирующих их видов деятельности. Избирательная поддержка нормативно выраженных черт характера.

Психофизиологические методы улучшения деятельности центральной нервной системы: массажи, физиотерапия, оздоравливающие виды физкультуры (плавание, аэробика, шейпинг, туризм), спокойные игры.

Технологии, специфические для второго варианта СДВГ (с астенией и патологией внимания).

Тренинг внимания: Игры на внимание, в том числе и компьютерные (с их усложнением от «гонок» до игр-стратегий и интеллектуальных игр). Пересказы и рисование по книгам и фильмам. Задания, типа «лабиринты», «недостающие детали», «найди различия», «установи связи» и т.п.

Формирование адекватной самооценки и преодоление чувства неполноценности – непрерывной поддержкой успешности в деятельностях, а также индивидуальным, семейным и групповым социально-психологическим тренингом уверенности в себе.

Терапия ноотропами стимуляторами, мягкими седативными средствами.

***

Представленный материал является развитием современных систем вторичной профилактики девиантного поведения и употребления психоактивных веществ учащимися школ на ключевом этапе развития детей группы риска – в период их обучения в начальных классах.

В развиваемых нами системах психокоррекции детей группы риска представлен онтогенетический подход, который позволяет исследовать основные механизмы и установить этапы возникновения нарушений возрастного развития детей, а на этой основе – выстраивать последовательность стратегий психокоррекции с целью восстановления нормы возрастного развития детей при различных видах нарушений их личности.

Изложенный материал показывает преимущество онтогенетического подхода к психокоррекции также и в том, что он дает возможность интегрировать медицинские, психолого-педагогические и социально-педагогические технологии, что позволяет на практике организовать работу различных специалистов в едином коррекционном процессе.


Список литературы:

1. Родионова Е.Л., Нелидов А.Л. Системная профилактика девиантного поведения и употребления психоактивных веществ в общеобразовательной школе. / Психолого-педагогические и социальные модели профилактики асоциального поведения несовершеннолетних. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. – с. 5-85.

2. Нелидов А.Л. Психокоррекция расстройств личности школьников группы риска в начальных классах как стратегия ранней профилактики девиантного поведения. / Педагогика и психология развития современного детства: материалы Международной научно-практической конференции 11-12 ноября 2011. - с. 277-287.

3. О.В. Зыков с соавт. Профилактика патологических форм зависимого поведения. М.: Общественная палата РФ, Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании»,2010. Том 1 – 341 с.; Том 2 – 434 с.; Том 3 – 310 с.

4. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994. – 192 с.

5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001 - 160 с.

6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 2007. – 145 с.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Просвещение, 2008. - 143 с.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с. Деяте

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Книжный дом Университет, 2000. - 336 с.

11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. - 360 с.

12. Реан А.А. с соавт. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656 с.

13. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Гуткина Н.И. с соавт. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004, 2009. – 592 с.

14. Нелидов А.Л. Психологическое сопровождение участников ЕГЭ. / Информационное пространство ЕГЭ: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-17 сентября 2009 г. - Арзамас: АГПИ, 2009. - С. 20-50.

15. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов. – М.: ПЕРСЭ, 2003. – 176 с.

16. Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. 2 международное издание. – СПб: Питер, 2003. – 1312 с.

17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.,1999. – 261 с.

18. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.,1999. – 420 с.

19. Щелина Т.Т., Нелидов А.Л., Беганцова И.С. и др. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа. – Арзамас: АГПИ, 2003. – 303 с.

20. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004
1   2   3   4   5

Похожие:

Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconЮ. А. Клейберг психология девиантного поведения
Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: Тц сфера, при участии «Юрайт-М» 2001. 160 с
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения icon«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Для группы специальностей: 050709 – «Преподавание в начальных классах», 050704 – «Дошкольное образование», 050301 – «Русский язык...
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconПрограмма «Антикоррупционное воспитание» система воспитательной работы по формированию у учащихся антикоррупционного мировоззрения
Воспитание культуры поведения и дисциплинированности обеспечивало профилактику девиантного поведения учащихся в целом
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconМетодические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении»
Организация воспитательной работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении. Научно-методические...
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconСправка об итогах контроля и оценки уровня обученности учащихся по литературному чтению во 2-7 классах от 14. 01. 2012г
Согласно плана внутришкольного контроля в начальных классах и в 5-7 классах основной ступени оу, заместителем директора по увр была...
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconТема: «Организация медицинского обслуживания детей в детской поликлинике»
Новорождённый ребёнок, регистрация поступления под наблюдение в дп, сроки и цели патронажей врача и медсестры, группы здоровья, группы...
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconТематика курсовых работ по дисциплине «Социальная психология девиантного поведения»
Коррекция тревожности детей младшего школьного возраста, склонных к девиантному поведению
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconОбъяснительная записка
Во ii-м туре, на районной (городской) олимпиаде школьников по истории, принимают участие 3 группы учащихся: 9-х, 10-х и 11-х классов....
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconРабочая программа учебной дисциплины экономика образовательного учреждения специальность 050146 Преподавание в начальных классах
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее фгос)...
Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения iconОценка девиантного поведения у студентов спортивного вуза федорова М. А
Филиал фгбу впо «Российский Государственный Университет Физической Культуры, Спорта, Молодежи и Туризма» в г. Иркутске, г. Иркутск...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница