Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012




Скачать 18.92 Kb.
НазваниеПрограммы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012
страница7/10
Дата04.02.2016
Размер18.92 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10



Содержательные линии программы

Тема1: Психолого-педагогические особенности развития детей старшего школьного возраста

Физическое развитие детей старшего школьного возраста. Окончательно завершается половое созревание, выравнивается характерное для подросткового возраста несоответствие в росте сердца и кровеносных сосудов, уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная работа желез внутренней секреции. Темп роста тела замедляется, заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета.

Трудности в учебе. Специфическая черта нравственного развития в старшем школьном возрасте — усиление роли нравственных убеждений, этически сбалансированных норм в поведении. Потребности подростка. Чувство взрослости в старшем школьном возрасте.


Тема 2. Воспитание правовой компетентности у подростков в семье

Правовая культура – это комплекс регуляторов и ценностей, на основе которых строится реально существующий в стране правопорядок. Правовая безграмотность, которая выражается в незнании или в очень плохом знании норм права. Гражданская, конституционная, административная, трудовая нормы права. Уважение к закону. Знание закона. Незнание законов не освобождает от обязанности их соблюдать. Обращение к закону. Правовая культура семьи и способы ее формирования.

Тема 3. Формирование межличностной толерантности

Межличностная толерантность - комплексное качество личности, проявляющееся в разных смысловых ее значениях (когнитивной, эмоциональной, поведенческой), которое является объектом процесса формирования. Значимы сущностные характеристики межличностной толерантности: 1) суть термина «межличностная толерантность», раскрывающаяся в понимании, уважении, заботе по отношению к другим; 2) структура межличностной толерантности и ее компоненты (эмпатия, принятие, общительность); 3) функции межличностной толерантности (аксиологическая, коммуникативная, отношенческая, мотивационная, деятельностная); 4) содержание межличностной толерантности (толерантность как качество личности). Комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности, включающий информацию о толерантности как общественной ценности, мотивации учащихся на толерантное поведение, организации деятельности старшеклассников с целью обогащения опыта межличностной толерантности; выделение формирования межличностной толерантности как одного из стратегических направлений деятельности семьи.

Тема 4. Воспитание политической культуры у старшеклассников

Сформированность политической культуры старшеклассников определяется степенью сформированности основных ее компонентов и показателей: информационно-ориентационного - знания в области политики, понимания общественно-политических явлений, владения общественно-политическими понятиями; ценностно-нравственного - ориентация на общечеловеческие и гражданские ценности, отношение к общественно-политической жизни, гражданская ответственность; деятельностно-аналитического - участие в общественно-политической деятельности, аналитические умения, рефлексия собственной общественно политической деятельности.

Тема 5. Формирование генеалогической культуры в семье

Генеалогическая культура определяется следующей совокупностью ценностей: общечеловеческие ценности, отражающие связи с семьей, принадлежность к семье; государственные и общественные ценности, отражающие осознание причастности к стране и роли предков в истории Отечества; патриотические и гражданские ценности, влияющие на духовно-нравственное развитие личности. Систематизация генеалогических ценностей. Формирование генеалогической культуры - это осознание принадлежности к семье, ее прошлому и настоящему, причастность к истории Отечества, а также признание трудовых, военных, научных, культурных достижений предков и современников, умение строить свои жизненные планы как будущих субъектов семьи. Важнейшими принципами формирования генеалогической культуры старшеклассников в семье являются: сохранение преемственности поколений в традициях российских духовных и нравственных ценностей семьи, ветви рода и рода в целом; соблюдение толерантности, означающей терпимость в оценке места предков в иерархии ветви рода; понимание ценности и роли, которую данная личность играет в генеалогической структуре рода.


Тема 6. Развитие социальной активности у подростков и вовлечение их в общественно-значимые дела

Сущность социальной активности старшеклассников. Активность определяют как «свойство личности, включающее осознание значимости общественной деятельности, готовность и желание участвовать в ней, умение действовать, проявляя ответственность, инициативу, самостоятельность. Роль самоуправления в семье. Формы реализации социальной активности. Авторитет родителей и их социальная активность. Содержание структуры социальной активности как: заинтересованность вопросами жизни коллектива и страны; самостоятельный выбор способов и средств деятельности; самостоятельное принятие решений; самоконтроль. Активность личности и ее жизненная позиция. Отношение подростков к человеку, к труду, обществу, общественно-политической деятельности. Факторы, влияющие на социальную активность: стихийная практика социального взаимодействия, социальные нормы поведения , отношения в группе сверстников. Формирование активной жизненной позиции подростка.

Тема 7. Общение с подростками в семье: конфликты и их решения

Подростковый возраст и его социальная, личностная и семейная зрелость. Отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Любовь матери и отца подростка - источник эмоционального тепла. Наказания и поощрения подростка. Характеристика семей:

1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между родителями и детьми.

2. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера. Родители следят за развитием детей, интересуются их жизнью, пытаются оказать влияние в силу собственных культурных возможностей.

3. Большая группа семей, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются.

4. Существуют семьи, где отсутствует доверие между родителями и ребенком, за которым устанавливается слежка. По отношению к детям применяют рукоприкладство.

Семьи группы риска. Конфликты в семье. Типы конфликтов и способы их преодоления. Конфликт неустойчивого родительского восприятия.


Тема 8. Помощь родителей в профессиональном определении

Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Это связано со стремлением к творческой деятельности, самовыражению и самоутверждению в профессиональной деятельности; направленностью, (т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям); уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера. Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно–значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

К типичным психологическим проблемам, связанным с профессиональным самоопределением личности, прежде всего, относятся:

1. Рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии.

2. Представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах.

3. Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессио­нального выбора.

4. Неадекватная самооценка.


Тема 9. Гражданский патриотизм и формы его проявления

Патриотизм – социокультурный феномен, выполняющий функцию организации и самоорганизации человеческой общности. Патриотизм – это специфический механизм трансляции культуры. Четыре аспекта патриотизма:

1) онтологический (чувства, переживания, идеи, мнения);

2) гносеологический (отражение в сознании человека социальной действительности в рациональной и эмоциональной форме);

3) аксиологический (духовно-ценностное отношение человека к миру);

4) праксеологический (преобразующая деятельность)

Патриотическое сознание. Готовность предпринять необходимые действия по защите национально-государственных интересов своей Родины.

Гражданский патриотизм. Зрелое представление о свободе, равноправии, чувстве сопричастности к проблемам общества и государства, утверждению гражданской морали.


Диагностические материалы по оценке сформированности гражданской идентичности у старшеклассников

Анкета №1. Профессиональное самоопределение подростков

1. Выбрали ли вы свою будущую профессию?

2. Назовите выбранную вами профессию.

3. Если вы еще не выбрали профессии, то какие профессии вам нравятся?

4. Ваши намерения после окончания школы:

а) Буду работать.

б) Попробую поступить в техникум, колледж, вуз.

в) Затрудняюсь ответить.

5. Назовите источники ваших знаний о профессии.

6. По какому профилю вы собираетесь продолжить обучение в старших классах?

7. Почему вы выбрали именно этот профиль обучения?

8. Как вы связываете профиль обучения со своей будущей работой?

а) Буду работать по этой специальности.

б) Постараюсь приобрести похожую специальность.

в) Буду учиться по родственной специальности.

г) Буду учиться по этой специальности.

д) Выберу другую специальность.

е) Затрудняюсь ответить.

9. Хотели бы вы изменить профиль своего обучения?

а) Да.

б) Нет.

в) Не знаю.

10. Предпринимаете ли вы что-нибудь для подготовки себя к будущей профессии?

а) Не вижу в этом необходимости.

б) Хотелось бы что-нибудь сделать, но не знаю, с чего начать.

в) Частично готовлюсь.

г) Да, готовлюсь к будущей профессии.

11. Если вы готовитесь к будущей профессии, то укажите, каким образом вы это делаете.

12. Если бы вам представилась возможность, выбрали бы вы вновь тот же профиль обучения?

а) Да.

б) Нет.

в) Не знаю.

13. Какими, по вашему мнению, основными качествами должен обладать специалист той профессии, которую вы хотите выбрать?

14. Какими из этих качеств вы обладаете?

15. Что вы могли бы порекомендовать прочесть о выбранной вами профессии?

16. Нравится ли вам профиль вашего обучения?

а) Очень нравится.

б) Скорее нравится, чем не нравится.

в) Отношусь безразлично.

г) Скорее не нравится.

д) Совершенно не нравится.

е) Не могу сказать.

17. Если вы не сможете после окончания школы сразу реализовать свои профессиональные намерения, что будете делать?

Анкета №2. Гражданская идентичность

1. Любовь к Отечеству:

- я интересуюсь и горжусь историческим прошлым своего Отечества, переживаю настоящее, обсуждаю с товарищами свою роль в создании его будущего (3);

- у меня вызывает интерес историческое прошлое своего Отечества, и я переживаю за его настоящее (2);

- я мало интересуюсь событиями прошлого, историей и культурой своего Отечества (1);

- меня не интересует историческое прошлое страны и отечественная культура (0).

2. Политическая культура:

- я осведомлен об общественно-политических событиях, имею собственные аргументированные оценки, обсуждаю их с товарищами (3);

- я осведомлен об общественно-политических событиях, имею самостоятельные суждения и оценки по поводу некоторых из них (2);

- я недостаточно осведомлен о политических событиях, чаще всего прислушиваюсь к оценке и суждениям других людей (1);

- я не интересуюсь политикой и политическими событиями (0).

3. Правовая культура:

- я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю их, активно работаю по созданию законов и правил школьной жизни (3);

- я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю большинство из них (2);

- иногда я допускаю отклонения в соблюдении правопорядка (1);

- я часто нарушаю дисциплину и правопорядок (0).

4. Толерантность:

- я уважаю культуру и традиции представителей других национальностей, пресекаю неуважительное отношение к ним (3);

- я проявляю интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей (2);

- у меня не вызывает интереса культура, традиции и обычаи представителей других национальностей (1);

- как правило, я пренебрежительно отношусь к культуре и традициям других национальностей (0).

5. Бережливость по отношению к общественному достоянию и чужой собственности:

- я берегу общественное достояние, уважаю чужую собственность, стимулирую к этому других (3);

- я уважаю чужую собственность, берегу общественное достояние (2);

- я не забочусь об общественном достоянии и чужой собственности, но и не наношу вреда им (1);

- я могу нанести ущерб чужой и общественной собственности (0).

6. Бережливость и экономность в отношении к личной собственности:

- я берегу личные вещи, экономно и разумно трачу денежные средства, удерживаю от неразумных трат своих близких и товарищей (3);

- я в целом берегу личные вещи и разумно трачу денежные средства (2);

- я не особенно забочусь о сбережении своих вещей и иногда люблю потратить лишнее (1);

- я небережлив и расточителен (0).

7. Успешность в учении и самообразовании:

- я реализую свои способности в учении, дополнительно развиваю их вне школы, имею свои собственные приемы обучения, поддерживаю среди товарищей престиж знаний, умею извлекать пользу из опыта (3);

- я в целом успешен в учении, стремлюсь самостоятельно решать свои проблемы (2);

- я недостаточно успешен в учении, зачастую нуждаюсь в поддержке учителей и товарищей при организации учебной деятельности (1);

- я не успешен в учебе и не люблю учиться (0).

8. Интеллект:

- я умею оценивать происходящее вокруг, критически воспринимать новую информацию и отстаиваю свою позицию в дискуссиях (3);

- я в целом умею оценивать происходящее вокруг и восприимчив к новой информации (2);

- мне, как правило, достаточно сложно разбираться в происходящем; я теряюсь, попадая в новое окружение, а в дискуссии являюсь пассивным слушателем (1);

- меня не интересует происходящее вокруг (0).

9. Деловитость и организованность:

- я организованный и деловитый, умею определить свое место в группе и в совместной деятельности, умею включаться в новое дело, нести ответственность, довожу дело до конца (3);

- я в целом организованный, умею работать в группе под руководством других людей (2);

- мне трудно самостоятельно организовать свою работу, я, как правило, принимаю участие в деле под руководством других (1);

- мне, как правило, не удается организовать свою деятельность, я не люблю что-либо делать (0).

10. Коммуникативность:

- я люблю общаться с людьми, умею взаимодействовать с ними, способен решать конфликты, договариваться, разрабатывать и проводить разные мероприятия (3);

- я люблю общаться с людьми, умею работать в группе, но испытываю затруднения в решении конфликтных ситуаций (2);

- я предпочитаю работать один, потому что не всегда умею договариваться с людьми, а во время дискуссии обычно молчу (1);

- меня раздражают большие компании, я неуютно чувствую себя в обществе (0).

11. Готовность прийти на помощь:

- я готов прийти на помощь практически каждому, кто в ней нуждается, всегда стараюсь участвовать в акциях взаимопомощи и милосердия (3);

- я охотно иду на помощь друзьям и товарищам в решении проблем (2);

- я неохотно иду на помощь и поддержку других, а если и поддерживаю кого-то, то чаще всего «за компанию» (1);

- меня не волнуют чужие проблемы (0).

12. Тактичность, культура поведения:

- я тактичен и вежлив в обращении со старшими и товарищами, одобряю и поддерживаю эти качества у других (3);

- я в целом тактичен и вежлив, но спокойно реагирую на бестактность других по отношению к окружающим (2);

- я вежлив и тактичен, как правило, лишь в присутствии старших и педагогов (1);

- я не стараюсь быть тактичным и вежливым (0).

13. Здоровый образ жизни:

- я считаю, что необходимо вести здоровый образ жизни, укреплять свое здоровье; я занимаюсь этим и привлекаю своих друзей; я не имею вредных привычек (3);

- я в целом веду здоровый образ жизни, укрепляю свое здоровье, но не всегда могу преодолеть свои вредные привычки (2);

- я не считаю необходимым постоянно вести здоровый образ жизни; думаю, что иногда можно и поразвлечься, не обращая внимание на возможные негативные последствия (1);

- я не считаю необходимым вести здоровый образ жизни в принципе; имею вредные привычки и думаю, что они - нормальное явление (0).

14. Целеустремленность в самоопределении:

- я уже определился в жизни, упорно и настойчиво работаю на пути к достижению данной цели, поддерживаю в самоопределении других (3);

- я настойчиво работаю над собой в плане самоопределения (2);

- я еще не определился в жизненных планах, нуждаюсь в поддержке и советах (1);

- я не имею никаких жизненных целей (0).

15. Информированность:

- я умею получать информацию с помощью различных источников, работать с документами, классифицировать их, проводить опросы, консультироваться (3);

- я в целом умею получать информацию, работать с научной литературой (2);

- я с трудом самостоятельно нахожу нужную информацию, нуждаюсь при этом в помощи (1);

- я не умею самостоятельно получать и обрабатывать информацию (0).

16. Чувство собственного достоинства:

- я всегда стараюсь поступать достойно, уважая достоинство других (3);

- в целом я стараюсь поступать достойно (2);

- я не всегда задумываюсь о том, насколько достойно веду себя (1);

- я не забочусь о том, насколько достойно поступил, не думаю о том, как оценят мои поступки окружающие (0).

17. Адаптированность:

- я обладаю гибкостью мышления, умею находить новые решения в проблемной, нестандартной, сложной ситуации (3);

- я стараюсь самостоятельно решать собственные проблемы, но иногда прибегаю к чьей-то помощи (2);

- я иногда теряюсь в сложной ситуации и не могу решить собственные проблемы без поддержки других людей (1);

- я не умею решать собственные проблемы без чьей-либо поддержки (0).

3. Методика «Я и Другие»

Методика предназначена для старших подростков и направлена на изучение:

· социальных переживаний (эмоциональное отношение к себе, эмоциональное отношение к другим, эмоциональное принятие норм и ценностей социального окружения, эмоциональное отношение к ситуативным и пролонгированным конфликтам);

· идентичности (доминирование компонентов идентичности «социального Я», «коммуникативного Я», «материального Я», «физического Я», «деятельного Я», «перспективного Я», «рефлексивного Я»);

· личностных и эмоциональных особенностей (демонстративность, агрессивность, тревожность, самооценка).

Стимульный материал: цветные карандаши, лист бумаги формата А4.

Этап 1. Инструкция испытуемому: «Нарисуйте, пожалуйста, рисунок, который можно было бы назвать «Я и другие».

После завершения рисунка спросить, по какому основанию (какой причине) испытуемый разделил себя и других. Почему они другие и как он к ним относится. Если рисунок метафоричен (символичен), то попросить раскрыть его смысл.

Этап 2. Список изречений дается испытуемому на специальном бланке. Выбранное или придуманное изречение и его обоснование необходимо зафиксировать.

Инструкция испытуемому: «Подберите в качестве названия (эпиграфа) для вашего рисунка одно из предложенных ниже изречений. В том случае, если Вам подходит по смыслу несколько изречений, отметьте их. Если в списке нет подходящей цитаты, придумайте свое изречение, наиболее точно отражающее идею вашего рисунка. Почему вы считаете, что оно подходит по смыслу вашему рисунку?»

Примеры цитат из списка: «Все люди – враги», «Я – не как все», «Дети – цветы жизни», «Все мы – дети Земли», «Жизнь – театр, и люди в ней – актеры», «Вселенная – наш дом», «Жизнь прекрасна и удивительна», «Кто не со мной, тот против меня», «Я – белая ворона», «Я, ты, он, она – вместе целая семья»,«Никому верить нельзя, только себе», «Я – центр вселенной», «Все люди – братья», «Короля (королеву) делает свита», «Избранные и отверженные», «Что можно Цезарю, то не позволено быку», «Кесарю – Кесарево», «Один в поле не воин», «Мир открыт для тебя», «У каждого человека свои границы», «Жизнь – тяжелая болезнь, а смерть – избавление от нее», «В каждом мы – сто тысяч я», «Не верь, не бойся, не проси», «Святые и грешники», «Кто не друг, тот враг мне», «Любимый (любимая) – вот моя вселенная».
Критерии интерпретации результатов

Дифференцированность / интегрированность изображений: персональное или групповое противопоставление (я – он, она; мы – они); отсутствие противопоставления, интегрированность изображений; границы обобщения групп (друзья, семья, нация, человеческое общество, земляне, все живое, вселенная).

Содержательные основания противопоставления изображений: возраст, пол, национальность, гражданство, вероисповедание, социальный статус, родственные связи, видовая принадлежность, специфика деятельности и внешнего вида, достижения и социометрический статус и др.

Способы противопоставления изображений: с опорой на цвет, величину, штриховку, качество и детализацию изображений.
Группы цитат и изречений и соответствующие им личностные и эмоциональные особенности представлены в таблице 1.
Таблица 1
Группы цитат и изречений, а также соответствующие им личностные и эмоциональные особенности

Группы цитат и изречений

Цитаты и изречения

Личностные и эмоциональные особенности

Дифференциация

«Я – не как все», «Я – белая ворона», «Я – центр вселенной», «Короля (королеву) делает свита», «Избранные и отверженные», «Что можно Цезарю, то не позволено быку», «Кесарю – Кесарево», «Святые и грешники», «Крутые и убогие», «Кто не со мной, тот против меня», «Кто не друг, тот враг мне»

Демонстративность, эгоцентризм, завышенная самооценка, агрессивность

Социальные и личностные регуляторы поведения

«Моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого», «У человека нет рамок, он свободен в своих действиях», «Индивидуальность – враг порядка», «Личность выше закона», «Я тварь дрожащая или право имею?»

Нормативность, социальная ригидность – пластичность

Интеграция

«Все мы – дети Земли», «Вселенная – наш дом», «Я, ты, он, она – вместе целая семья», «Один в поле не воин», «В каждом мы – сто тысяч я», «Любимый (любимая) – вот моя вселенная», «Мои друзья – моя семья»

Эмпатийность, социабельность, экстравертность

Оптимизм

«Дети – цветы жизни», «Жизнь прекрасна и удивительна», «Мир открыт для тебя», «Миром правит любовь», «Красота спасет мир», «Человек – венец природы», «Мысли позитивно!», «Человек человеку – брат»

Позитивный эмоциональный фон

Пессимизм

«Жизнь – театр и люди в ней – актеры», «Никому верить нельзя, только себе», «Жизнь – тяжелая болезнь, а смерть – избавление от нее», «Не верь, не бойся, не проси», «Все люди – враги»

Негативный эмоциональный фон, тревожность
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012 iconУчебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы
Ка и экспериментальное внедрение моделей психолого-педагогической подготовки педагогов и родителей в рамках социального партнерства...
Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012 iconМетодическая разработка: «Психолого-педагогическое просвещение семьи через организацию школы для родителей»
«Психолого-педагогическое просвещение семьи через организацию школы для родителей»
Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012 iconПедагогические условия организации в дошкольном образовательном учреждении развивающей предметной среды по формированию у старших дошкольников основ гражданской идентичности (методический аспект) Радионова Ольга Радиславовна, к п. н
Педагогические условия организации в дошкольном образовательном учреждении развивающей предметной среды по формированию у старших...
Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012 iconПрограмма работы по формированию устойчивого интереса к изучению иностранного языка «Deutsch. Warum nicht?»
Изменился, в частности, и статус школы: она стала общественно-государственной, отражающей интересы, как государства, так и общества...
Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012 iconРоль образа родителей в формировании субъектных позиций личности
Доказано, что увеличение степени рассогласования “образа” родителей приводит к снижению уровня агрессивности (ассимиляция) и формированию...
Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012 iconМетодическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей»)
Настоящее пособие подготовлено в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей». Который...
Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012 icon«Удмуртия на карте России»
Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я — гражданин России»: чувства сопричастности к происходящему...
Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012 icon«Миссия школы — создание психолого-педагогических условий развития личности каждого ребёнка как индивидуальности независимо от его «стартовых» возможностей». Из «Программы развития школы №975 на 2001-2005 гг.»

Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012 iconАнализ работы гоу сош №509 за 2010 2011 учебный год
Формируется у учащихся положительное отношение к учению как условию личностного роста. Данные условия способствуют всестороннему...
Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы Москва, 2012 icon«Центр развития ребёнка детский сад №15» Повышение уровня психолого педагогической культуры родителей
Наблюдения, беседы показали, что у некоторых родителей проявлялся страх перед школьным обучением ребенка, неуверенность в том, что...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница