Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей»)




Скачать 18.15 Kb.
НазваниеМетодическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей»)
страница2/4
Дата04.02.2016
Размер18.15 Kb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4

II. Должностные обязанности:


Социальный педагог обязан:


2.1. Руководствоваться в своей деятельности психологическими аспектами, профессиональными, этическими принципами и нравственными идеалами, подчиняя их исключительно интересам детей и их семей.

2.2. Постоянно повышать свою квалификацию.

2.3. Владеть новейшей правовой информацией.

2.4. Совместно с администрацией выделять приоритетные направления социально-педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы с детьми и подростками, взрослым контингентом в соответствии с содержанием работы социального педагога.

2.5. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции.

2.6. Препятствовать принятию решений, ущемляющих права воспитанников. В решении всех вопросов исходить только из интересов ребенка, его полноценного развития.

2.7. Защищать всеми законными средствами, на любом профессиональном, общественном и государственном уровнях права и интересы детей и подростков в образовательном учреждении, в семье.

2.8. Представлять и защищать интересы школьников в органах законодательной и исполнительной власти.

2.9. Планировать и вести регистрацию выполненной работы с соблюдением сроков и форм (отчетности докладывать о результатах своей работы.

2.10.Определять задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимать меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей).

2.11. Изучать условия жизни и развития детей, планирование и анализ результативности социально- педагогической работы.

2.12. Проводить профориентационную работу среди обучающихся.

2.13. Осуществлять социально-правовое просвещение учителей, обучающихся и их родителей, (профилактику конфликтов, правонарушений и наркозависимости.

2.14. Изучать традиции воспитания в семье, оказывать помощь в повышении педагогической культуры родителей.

2.15. Владеть профессиональным кодексом этики социального педагога.

2.16. Владеть методами профилактики, развития и коррекции негативного поведения и эмоциональной сферы учащихся.

2.17. Владеть методами социологических и социолого-психологических исследований, навыками проведения диагностических измерений развития личности, а также влияния факторов среды.

2.18. Владеть методикой изучения семейного воспитания.

2.19. Владеть методикой составления социально-педагогического паспорта социума, микрорайона, семьи.

2.20. Владеть методикой составления профилактических, просветительских, развивающих, коррекционных программ по какому-либо направлению деятельности.

2.21. Работать с социально-неблагополучными семьями:

малообеспеченными

многодетными

группы «риска»

2.22. Проводить профилактику и коррекцию социальной и школьной дезадаптации подопечных.

2.23. Расширять социальные связи:

с другими образовательными учреждениями;

с учреждениями государственного обеспечения;

с ОДН

с общественными организациями.

2.24. Способствовать созданию благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе и гуманистического отношения к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

2.25. Выявлять родителей из числа неблагополучных семей, состоящих на внутри школьном учете, в отношении которых следует ставить вопрос о лишении родительских прав.

2.26. Выявлять интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и поддержку.

2.27. Привлекать к работе по охране прав детей классных руководителей, родительский комитет, если считает это необходимым.

2.28. Содействовать созданию обстановки психологического комфорта учащихся.

2.29. Изучать психологические, возрастные, индивидуальные особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни, моральную атмосферу.

2.30. Выступать посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

2.31. Участвовать в работе совета профилактике правонарушений в школе.

2.32. Оказывать необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, индивидуального подхода к ребенку.

2.33. Способствовать установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

2.34. Взаимодействовать со специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

2.35. Выполнять распоряжения администрации школы, если эти распоряжения не находятся в противоречии с этическими нормами социального педагога.

2.36. Проводит профилактическую работу среди учащихся школы через уроки по программе «Белая птица».


III. Права:


Социальный педагог имеет право:


3.1. Определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий школы.

3.2. Формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередном проведении различных видов работ.

3.3. Отказываться от выполнения распоряжений администрации в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат принципам или задачам его работы.

3.4. Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся учащихся.

3.5. Собирать информацию, связанную с изучением интересов детей и подростков.

3.6. Проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей.

3.7. Через руководство школы, в случае необходимости, делать официальные запросы в государственные и общественные организации по поводу создания условий и решения личных проблем несовершеннолетних.

3.8. Готовить тексты официальных запросов в государственные и общественные организации по поводу создания условий для решения проблем социальной жизни обучающихся.

3.9. Обращаться в центры психологической помощи и профориентации по вопросам профессионального самоопределения школьников и другим вопросам, связанных с защитой интересов ребенка.

3.10. Повышать профессиональную квалификацию.

3.ll. Требовать от руководства образовательного учреждения необходимых условий для исполнения возложенных обязанностей:

отдельное помещение, пригодное для проведения индивидуальных и групповых занятий с учащимися, родителями, педагогами;

сейф для хранения документов.

3.12. Ставить перед руководителем образовательного учреждения или структурного подразделения вопросы, по которым не могут быть приняты решения самостоятельно.

3.13. Иметь гибкий график работы, соответствующий вышеперечисленным задачам и вариативный график в размере 40 часов рабочего времени в неделю (включая время на посещение семей, предприятий, медицинских учреждений, ОДН, семинаров, профессиональных объединений, совещаний и т.п.).

3.14. Проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей.

3.15. Давать рекомендации родителям, педагогам-предметникам и классным руководителям по вопросам, касающихся «проблемных» детей.

3.16. Участвовать с правом совещательного голоса в работе различных органов и комиссий, решающих судьбу детей. В случае несогласия с принятым решением, обратиться в вышестоящую инстанцию и довести свое мнение.

3.17. Выступать с обобщением опыта своей работы на заседаниях профессиональных методических объединений социальных педагогов, семинарах, городских педагогических чтениях, в научных и научно-популярных журналах и пр.

3.18. Участвовать в разработке, утверждении, реализации образовательных программ учреждения в пределах своей компетенции.

IV. Ответственность:


Социальный педагог ОУ несет дисциплинарную ответственность:


4.l. За невыполнение своих обязанностей и не использование прав, предусмотренных действующим Законодательством и настоящей инструкцией.

4.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего распорядка школы.

4.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда.

4.4. За нарушение соответствующих статей «Закона об образовании».

4.5. За неэтичное поведение.

4.6. За разглашение сведений, могущих нанести ущерб чести, достоинству, правам и интересам детей.

4.7. За обеспечение сохранности и неприкосновенности собранной информации о детях, родителях, семьях подопечных.


V. Взаимоотношения и связи по должности:

Социальный педагог:


5.1. Является равноправным членом педагогического коллектива. Он принимает участие в работе педагогических советов и методических объединений школы.

5.2. Работает по гибкому графику, составленному исходя из 40-часовой рабочей недели и утвержденному директором школы. При составлении графика учитывается время, затраченное вне учреждения образования на выполнение своих служебных обязанностей: посещение семей Подопечных, общественных организаций, совещаний, семинаров и т.д.

5.3. Вопросы оплаты труда, отпуска, социальной защиты решаются в соответствии с действующими Законоположениями для учреждения образования.

5.4. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждый месяц. План утверждается директором.

5.5. Получает от администрации школы информацию нормативно-правового и организационно-шетодического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

5.6. Постоянно сотрудничает с ОДН.

5.7. Взаимодействует с руководителем образовательного учреждения, заместителями директора по УВР и ВР, учителями, педагогом-психологом, обучающимися (воспитанниками), родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими % возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

5.8. Для достижения своих профессиональных целей устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественных объединений, со всеми организациями, в которых необходимо представлять интересы воспитанников и выпускников до 16 лет; осуществляет контакт с местными органами власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства.

    1. Основные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей


Согласно закона Республики Казахстан «О браке и семье» предусмотрены несколько форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, это усыновление, опека (попечительство), патронат, приемная семья, устройство в государственные и общественно- государственные учреждения.

Формы устройства детей-сирот, представленные, можно классифицировать следующим образом: государственные, государственно-общественные и семейные.

Рассмотрим подробнее данные формы:

Государственные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, наиболее развитые и наиболее широко используемые в нашей стране.

Дом ребенка – учреждение здравоохранения, предназначенное для воспитания и оказания медицинской помощи детям-сиротам, подкинутым детям, детям родителей, не имеющих возможности воспитывать своих детей, и детям с дефектами физического и психического развития.

В доме ребенка воспитываются дети от рождения до 3 лет, дети с дефектами физического и психического развития до 4 лет.

Дети попадают в дом ребенка из роддомов (отказные дети), из больниц и из семей.

Основная деятельность дома ребенка – воспитательная и лечебно-оздоровительная.

Дети, находящиеся в доме ребенка, обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем и игрушками в соответствии с утвержденными нормативами.

Выписка детей из дома ребенка производится при возвращении их в семью, переводе в детский дом системы образования, дом-интернат системы социального обеспечения или передаче их на усыновление, опеку.

Детский дом – государственное образовательно-воспитательное учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попечения родителей (вследствие их смерти, лишения родительских прав, отобрания детей в установленном порядке и других причинах), а также детей одиноких матерей, испытывающих затруднения в их содержании и воспитании.

Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа.

В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц (в том числе родителей, родственников), из приемников- распределителей.

Основная задача детского дома – создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

Они обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, школьными принадлежностями. Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах.

Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, лицам, их замещающим, или направлены для поступления в ВУЗы, ПТШ, колледжи или на работу.

Все воспитанники детского дома школьного возраста, как правило, обучаются в ближайшей общеобразовательной школе.

Школа-интернат – государственное учреждение, которое обеспечивает содержание, обучение, развитие и воспитание детей-сирот школьного возраста, а также детей из семей, имеющих проблемы в развитии или обучении.


Различают несколько типов интернатов:


  • интернаты с общеобразовательной программой для детей без серьезных проблем в личностном развитии;

  • вспомогательные интернаты для детей с легкой степенью олигофрении и задержкой психоречевого развития (эти интернаты, как и первые, находятся в ведении Министерства образования и науки Республики Казахстан);

  • интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, находящиеся в ведении Министерства труда и социальной защиты.

В последние годы стали появляться интернаты для одаренных детей, оставшихся без попечения родителей.

Приют – государственное специализированное учреждение системы социальной защиты населения, новая форма помощи детям-сиротам и детям, оказавшимся в трудной ситуации. Приюты создаются также общественными организациями.

Приют – учреждение временного пребывания ребенка. Главными задачами сотрудников приюта являются: оказание детям психолого-педагогической поддержки, их социализация, а также определение дальнейшей судьбы ребенка.

Вид помощи, оказываемый в приюте, зависит от его типа. Приют общего типа (открытый приют) основан на принципе добровольности. Ребенок сам определяет время своего пребывания в приюте. Состав и возраст детей, находящихся в приюте общего типа, набор предоставляемых (по желанию ребенка) консультацией определяются организаторами конкретного приюта.

Приют диагностического типа является местом круглосуточного пребывания ребенка с соответствующими целями. Такой приют в основном рассчитан на детей, недавно оставшихся без попечения родителей, из кризисных семей, на детей, сбегающих из интернатных учреждений. Основной задачей приюта данного типа является диагностика наличной ситуации, в которой находится ребенок, и определение его дальнейшей судьбы. В подобные приюты ребенка чаще всего определяют органы опеки, социальные работники, специалисты интернатных учреждений.

Центры временного содержания – форма временного устройства ребенка, организуемая с целью оказания ему экстренной специализированной помощи. Такая помощь бывает необходима, когда ребенка в срочном порядке изымают из семьи, когда возникает потребность в организации срочной психолого-педагогической или социальной поддержки. Важным направлением работы центров является организация коррекционно-реабилитационных мероприятий. Чаще всего подобные центры создаются органами социальной защиты населения, а также общественными организациями.

Сегодня в нашей стране 15 социально-реабилитационных центров, центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей, центров временного пребывания детей-сирот.

Семейные формы устройства детей являются наиболее приоритетными, так как дают ребенку возможность получить положительный опыт семейной жизни, пройти внутрисемейный процесс социализации.

Усыновление (удочерение) – это специальная мера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родственные связи между ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом или матерью.

Это лучшая для ребенка-сироты форма его устройства. Важным обстоятельством для воспитания и развития является то, что в случае усыновления (удочерения) ребенок обретает именно семью, а не какую-либо ее замену.

Семья усыновителей (удочерителей) является новой юридической и фактической семьей ребенка, в которой он обретает статус родного ребенка. Ребенок может получить фамилию усыновителей (удочерителей), и даже новое имя.

Все права и обязанности усыновленного (удочеренного) ребенка приравниваются к правам и обязанностям родных детей. Процедура усыновления (удочерения) регулируется законами Республики Казахстан «О браке и семье», «О правах ребенка» и правил постановки на учет детей, являющихся гражданами Республики Казахстан, переданных на усыновление (удочерение) иностранцам (от 11 апреля 2003г. № 08-1/31).

Опека и попечительство – это форма устройства детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для поддержки их прав и интересов.

Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство устанавливается над детьми в возрасте от 14 до 18 лет.

Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством.

Опекунская семья предполагает родственные связи (прямые или косвенные) ребенка с опекуном. Под опеку обычно отдаются дети, имеющие прямых родственников со стороны одного из родителей. Опеку принимают бабушки, дедушки, реже – дяди и тети детей. Определяют опекуна органы опеки и попечительства. В задачу опекуна входит воспитание и развитие ребенка, защита его прав. Опекун осуществляет контроль за сохранение и использование имеющегося у несовершеннолетнего ребенка движимого или недвижимого имущества, но сам не имеет права распоряжаться этим имуществом. Под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория детей. Права детей, находящихся под опекой (попечительством), а также обязанности опекунов (попечителей) определяются законом «О правах ребенка в Республике Казахстан» На подопечных детей распространяются льготы, нормы и преимущества, установленные для воспитанников детских домов.

С 1999 г. в республике существует патронат как форма воспитания ребенка в семье патронатного воспитателя. Однако ее развитие началось в 2004 г., когда были определены выплаты денежных средств на содержание ребенка, переданного патронатным воспитателям, и направлены целевые трансферты в области. А с 2005 г. деньги уже выделяются из областного бюджета.

Под патронатом понимается специальная форма устройства ребенка, нуждающегося в государственной защите, на воспитание в семью патронатного родителя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя) в отношении ребенка у органа опеки и попечительства (уполномоченного органа).

В патронатную семью ребенок может помещаться временно до решения его дальнейшей судьбы: возврат к биологическим родителям, усыновление или опекунство, устройство в учреждение интернатного типа. В таком случае патронатная семья выполняет функцию как бы «скорой помощи», в которую помещаются дети, в срочном порядке изъятые из кризисных семей по причине угрозы для их здоровья и жизни.

Психологи, педагоги, социальные работники сходятся в мнении, что полный отрыв детей от своих биологических родителей во многих случаях крайне нежелателен. В идее патроната, в отличие от всех остальных, должна быть заложена программа сохранения и поддержания контактов ребенка с его биологическими родителями.

Форму патронатного устройства ребенка в семью можно также использовать для обеспечения социализации и подготовки к самостоятельной семейной жизни через приобретение опыта проживания в семье, усвоение семейных ролей и гендерных моделей поведения в семье. Особенно это актуально для выпускников интернатных учреждений.

Главная цель приемной и патронатной семей – создать благоприятные условия для временного пребывания ребенка.

Задачи же специалистов – психологов, социальных педагогов –заключаются в следующем:

  • подобрать семью, готовую стать патронатной (через тестирование, собеседование, сбор информации);

  • подготовить ее к патронату (через систему обучения);

  • провести социальную, педагогическую, психологическую, медицинскую диагностику детей при поступлении в патронатную семью;

  • обеспечить условия для реабилитации, адаптации ребенка через его пребывание в патронатной семье;

  • обеспечить социальную защиту прав ребенка при его дальнейшем устройстве после ухода из патронатной семьи.


Патронат – это форма воспитания ребенка в семье на основании договора, заключаемого между патронатным воспитателем и органом опеки и попечительства. Подразумевает проживание в патронатной семье в соответствии со сроком, указанном в договоре. Патронат согласно «Положению «О патронате» является формой опеки и попечительства за вознаграждение. Патронатный родитель является законным представителем ребенка. Обязанности патронатного родителя совпадают с обязанностями опекунов и попечителей. Введение патроната как вида опеки обеспечивает определенную правовую унификацию, но затрудняет ее реализацию.

Патронатным родителям выплачивают заработную плату, предоставляются льготы, на воспитанников ежемесячно выплачиваются денежные средства на питание, приобретение одежды и обуви и иных предметов обихода. Выплаты производятся за счет средств местного бюджета.

Закон не предъявляет требований по поводу подготовки патронатных родителей. При назначении патроната должны только учитываться нравственные и иные личные качества патронатного родителя, его способность к выполнению обязанностей патронатного родителя.

Однако никаких критериев отбора, методов психолого-педагогической диагностики патронатных родителей государственными структурами не разработано и не сформулировано в виде методических писем, рекомендаций. При отсутствии системы подготовки специалистов в настоящее время в сфере отбора патронатных воспитателей существует «вкусовщина», необоснованное «личное мнение» и т.п.

Отсутствует банк данных приемных родителей. Каждый специалист ведет свой собственный учет. Поэтому прогнозировать количество патронатных родителей затруднительно.

Перейдем к рассмотрению государственно-общественных моделей устройства детей.

Семейный детский дом (приемная семья) – форма организации жизнедеятельности детей-сирот, созданная по инициативе Советского детского фонда в 1988 году.

Впоследствии получила название «приемная семья». Граждане (супруги или отдельные лица, не состоящие в браке), взявшие на воспитание не менее 8 детей, именуются родителями-воспитателями; дети, передаваемые на воспитание в приемную семью, именуются «приемными детьми», а такая семья – «приемной семьей».

Дети находятся на полном государственном обеспечении, родители-воспитатели получают денежное пособие. Работа приемных родителей включается в трудовой стаж. В семейных детских домах создаются условия, приближенные к нормальной семейной жизни.

В семьях воспитываются дети от 3 до 18 лет. Выпускники пользуются льготами воспитанников детских домов. По инициативе Детского Фонда Казахстана и Министерства образования и науки Республики Казахстан на основании Положения «О детских домах семейного типа», утвержденного Постановлением Кабинета Министров Республики Казахстан от 30.06.92 г. №24-4/12-507, в республике было создано 45 детских домов семейного типа, в которых было принято 300 детей из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.

В настоящее время части семейных детских домов присвоен статус «государственного учреждения», ряд из них переведен на субсидирование в областные органы управления, что негативно отразилось на жизни семей: трудности формирования бюджета, порядке расходования средств, превращения семей в фактически «мини-государственные учреждения». Сейчас в РК по статистическим данным домов семейного типа 22, в них воспитывается 286 детей и 7 частных детских домов и приютов (для 286 и 282 детей соответственно).

Фостеровская (замещающая) семья. Это одна из разновидностей приемной семьи, новое явление для нашего общества. Как правило, деятельность такой приемной семьи необходима тогда, когда дети в срочном порядке изымаются из семьи в силу различных обстоятельств, таких как кризисная ситуация в родной семье, болезнь или отсутствие родителей и др. Временная приемная семья является чрезвычайно распространенной в ряде развитых стран как форма защиты детства. В Казахстане временная приемная семья пока не нашла повсеместного внедрения и распространения.

Примером учреждения, где осуществляется воспитание детей-сирот в условиях, приближенных к обычной семье, могут служить Детские деревни - SOS (SOS Kinderdorf). Автором этой модели воспитания осиротевших детей является австрийский гуманист Герман Гмайнер. Первоначальное название «Societas Societies» – «Социальное общество», сокращенно - SOS, забылось, и аббревиатура стала восприниматься как зов о спасении.

Итак, подведем итог: воспитание детей-сирот в республике осуществляется преимущественно институционально. Такое воспитание является экономически ресурсоемким и малоэффективным для психического развития ребенка; наряду с институциональной моделью воспитания развиваются и альтернативные модели семейного устройства: усыновление, опека и попечительство, патронат, детские дома семейного типа, детские деревни семейного типа и дома юношества; необходимо дальнейшие теоретическое осмысление и практическая разработка моделей воспитания детей-сирот в условиях, приближенных к семейным.

    1. Порядок приема и выпуска воспитанников детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.



В организацию образования принимаются с рождения до 18 лет (в дома юношества - выпускники детских домов и детских деревень до 23 лет) в течение всего календарного года:

дети-сироты;

дети, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с ограничением или лишением их родительских прав, признанием родителей безвестно отсутствующими, объявлением их умершими, признанием недееспособными (ограниченно дееспособными), отбыванием родителями наказания в местах лишения свободы, уклонением родителей от воспитания ребенка или от защиты его прав и интересов, в том числе при отказе родителей взять своего ребенка из воспитательного или лечебного учреждения, а также в иных случаях отсутствия родительского попечения.

Дети - члены одной семьи или, находящиеся в родственных отношениях, направляются в одну организацию образования, за исключением случаев, когда по медицинским показаниям или другим причинам воспитание и обучение этих детей должно осуществляться раздельно.

1   2   3   4

Похожие:

Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей») iconПроекта
Государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная)...
Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей») icon3. Конкурсы, олимпиады
Гоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей,...
Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей») iconКонкурса
«наука и творчество» в рамках социального проекта «Сказки для Детского дома» проводит конкурс «Придумай сказку!», по результатам...
Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей») iconПрограмма по декоративно прикладному творчеству «Зорко одно лишь сердце»
Тное государственное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «астраханская специальная...
Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей») iconПредставление инновационного педагогического опыта Ватрушкиной Валентины Андреевны, победителя областного конкурса «Педагогические таланты Кузбасса»
Г. Новокузнецк, ул. Левитана, №1, муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей...
Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей») iconДоклад Государственного казенного образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Камышинский детский дом» за 2012 год
«Камышинский детский дом». В декабре 2011 года детский дом получил статус казенного учреждения и стал именоваться Государственное...
Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей») iconЗаседание методического объединения для педагогов «развитие творческого потенциала воспитанников интернатных учреждений»
Гоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «детский дом №8» пгт. Нижний одес
Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей») iconМетодическое исследование мануйлова ольга геннадьевна интегрированный урок как эффективная форма развития познавательной деятельности учащихся начальных классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида
Государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей») iconВоспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Методическое пособие для начинающих социальных педагогов, работающих в детских домах (в рамках проекта «Мониторинг социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей») iconЮ. С. Денисенко Психологические игры и упражнения для работы с гиперактивными, тревожными и агрессивными детьми
Муниципальное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница