Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года.




Скачать 33.36 Kb.
НазваниеПредисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года.
страница7/19
Дата04.02.2016
Размер33.36 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

ИНОЯЗЫЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Происходящие в мире процессы глобализации повлекли за собой перестройку системы высшего профессионального образования в России и приведение российских образовательных стандартов в соответствие с международными. Модернизация высших учебных заведений России в условиях Болонского соглашения, появление такого понятия как «академическая мобильность» вызвало необходимость смены приоритетов в оценке учебных достижений, повысив требования к качеству обучения и акцентируя внимание на его результатах, т.е. способности специалиста продуктивно и креативно действовать в практических ситуациях, готовности к саморазвитию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Качественной интегральной характеристикой личности, отражающей её социальное и профессиональное соответствие запросам общества в целом и работодателя в частности выступает компетентность.

Немецкий психолог Винерт сформулировал семь концептуальных подходов, в рамках которых можно определить значение понятия «компетентность»:

  1. Компетентность как общее развитие (общие когнитивные компетенции и специфические интеллектуальные способности)

  2. Компетентность как производственно-ориентированное развитие (набор когнитивных способностей, навыков, знаний, стратегий, необходимых в определённой деятельности

  3. Компетентность как мотивация (личные убеждения, дополненные субъективным опытом и отношением к обучению и деятельности, нацеленность на достижения

  4. Компетентность как соединение когнитивных способностей и мотивации, результатом которого становится действие

  5. Компетентность как набор ключевых или общих компетенций

  6. Компетентность как набор «метакомпетенций» (знаний, мотивов, волевых качеств, позволяющих использовать когнитивные ресурсы для решения разнообразных задач в разных предметных областях и с различными целями)

  7. Компетентность как составляющая общечеловеческих ресурсов, которая необходима для развития общества, экономики, социальных институтов

По мнению Спенсера [6], компетентность включает:

    • мотивы (образцы основных потребностей, которые управляют поступками человека, заставляя его делать соответствующий выбор);

    • свойства (основные склонности к определённому поведению или способу реагирования);

    • я-концепции (установки и ценности человека);

    • объём знаний (знание фактов и процедур, технические или коммуникативные знания);

    • когнитивные и поведенческие навыки, скрытые от наблюдения (например, способность к дедуктивным и индуктивным умозаключениям) или видимые (например, активное слушание).

А.В. Хуторской рассматривает компетентность как уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере, как владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности [20].

В отличие от компетентности, компетенция в его понимании – отчуждённое, наперёд заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определённой сфере.

Таким образом, компетентность – основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека, т.е. опыт применения компетенции.

В Рекомендациях Европарламента и Совета Европейского Союза о Европейской структуре квалификаций для образования в течение всей жизни 2008 г. компетенция определяется как доказанная способность использовать знания, умения и личные, социальные и методологические качества в ситуациях труда или учёбы и для профессионального или личного развития.

Компетенции описываются с точки зрения принятия ответственности и самостоятельности и реализуются через деятельность, поэтому в их оценке невозможно исключить влияния таких факторов, как характер, поведение, мотивы, ценности, способности, возможности, сложность выполняемой работы, факторы внешней среды. Кроме того, компетенции можно развить в процессе обучения и подготовки как в системе формального образования, так и непосредственно на рабочем месте, приобретая жизненный опыт.

Поскольку компетенции являются измеряемыми параметрами, характеристиками и качествами, необходимыми для достижения высоких результатов, прежде всего, в профессиональной деятельности, они используются для внутренней и внешней оценки качества высшего образования, способствуют сравнению и подтверждению степеней при соблюдении автономии учебных заведений, стимулируют проектирование новых учебных программ.

Профессионализм личности определяется наличием и степенью развитости соответствующих компетенций. В этой связи представляется важным определить место профессиональных компетенций среди других компетенций, их содержание и структуру, выявить условия их формирования и научиться управлять процессом формирования.

Разработкой методологической базы становления и развития профессиональных компетенций занимались и продолжают заниматься такие исследователи, как Е.П. Белозерцева, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и другие.

В педагогической литературе высказываются различные точки зрения на сущность и составные элементы профессиональной компетенции. А.И. Ахулкова [8] считает её интегративным личным качеством, основанным на совокупности фундаментальных специальных научных знаний, практических умений и навыков, свидетельствующих о готовности и способности осуществлять профессиональную деятельность. По мнению И.А. Зимней [19], профессиональные компетенции образуют самостоятельную группу наряду с ключевыми и социальными компетенциями.

Т.А. Бусыгина отмечает, что профессиональные компетенции характеризуются динамичностью, многогранностью, многоаспектностью и меняются в соответствии с изменениями, происходящими в обществе, в образовании, но не исчерпываются узкопрофессиональными рамками [9].

А.Н. Корякина убеждена в том, что «в учреждении профессионального образования не может быть полностью сформирован тот тип компетенции, который необходим специалисту в работе. В рамках системы профессионального образования может быть сформирован определённый уровень готовности (способности) к формированию компетенции, в состав которой входят знания, умения, навыки, личностные качества, мотивация» [11: 6].

Авторы научных педагогических исследований выявляют условия, способствующие эффективной организации процесса формирования профессиональных компетенций. Педагогические условия предполагают создание креативной среды и диалогизации образовательного процесса [10], ориентацию на субъектность личности и побуждение её к рефлексивной деятельности [17]. Психолого-педагогические условия [12] связаны с обеспечением эффективности управления развитием профессиональной компетенции. Методические условия, в первую очередь, предусматривают качество профессиональной компетенции, «постоянное и систематическое совершенствование проектируемых целей, направленное на реальное достижение результатов формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, заданных или спрогнозированных в зоне потенциального развития личности» [16: 11]. В качестве специальных условий, определяющих уникальность подхода к решению проблемы, по мнению исследователей, выступает самодиагностика процесса развития компетенции, педагогическое стимулирование [14].

А.И. Ахулкова, Д.А. Власов и другие учёные внесли большой вклад в разработку, экспериментальную проверку и внедрение в практику педагогической деятельности технологий формирования отдельных видов профессиональных компетенций.

В научных педагогических исследованиях признаётся та важная роль, которую выполняет иноязычная подготовка при формировании профессиональных компетенций студентов разных специальностей, поскольку в процессе овладения иностранными языками возникают новые когнитивные потребности, ценностно-целевые приоритеты, происходит активизация речемыслительной и творческой деятельности, т.е. создаются условия для развития профессионально компетентной личности. В условиях глобализации и повышения спроса на специалистов, способных быстро и компетентно решать профессиональные задачи и осуществлять межкультурную профессиональную коммуникацию «иноязычная профессиональная компетенция рассматривается как сложный конструкт, включающий когнитивный, лингвистический и интерактивный компоненты…» [13: 3 ]

Е.С. Самойлова трактует иноязычную профессиональную компетентность студентов нелингвистического профиля как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста данного профиля, в которой отражается уровень усвоенных им специальных знаний, умений, опыта, достаточных для формирования у него профессионального мышления, способность отстаивать свою точку зрения в различных социальных и лингвистических условиях. Она доказывает, что эффективность процесса формирования иноязычной профессиональной компетентности студентов определяется наличием соответствующего методического обеспечения, учётом поэтапного характера формирования компетенций, а также инновационной деятельностью преподавателя иностранного языка [18].

В этой связи авторами научных исследований поднимается вопрос о поиске путей организации учебного процесса и разработке методики обучения, позволяющей быстро и качественно овладевать умениями решать профессиональные задачи с помощью иностранного языка.

Среди многочисленных работ, связанных с преподаванием предметов языкового цикла, особое место занимают исследования иноязычной коммуникативной компетенции. Теоретическое и практическое обоснование этого феномена даётся Е.П. Артамоновой, Л.В. Голиковой. Г.Г. Протасовой, Н.И. Щербаковой и другими учёными. Н.Н. Прудникова характеризует иноязычную коммуникативную компетенцию как «степень удовлетворительного овладения определёнными нормами общения, поведения, как результат научения, как усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения; степень овладения техникой общения языковой системы…» [15: 12]. Е. П. Артамонова даёт следующую формулировку: «Иноязычная коммуникативная компетентность... - это интегративное образование личности, имеющее сложную структуру и выступающее как взаимодействие и взаимопроникновение лингвистической, социокультурной и интерсоциальной компетенций, степень сформированности которых позволяет … эффективно осуществлять иноязычную (межъязыковую, межкультурную и межличностную коммуникацию» [7: 32].

С изменением образовательной модели в теории и практике преподавания иностранных языков появились и утвердились разнообразные направления, способствующие формированию коммуникативной компетенции и определяющие соответствующие методы, формы и приёмы обучения. В числе приоритетных можно выделить такие, как коммуникативное, личностно-ориентированное, личностно-деятельностное и культурологическое, которые соответственно сфокусированы на общении как сущности обучения, субъектности, деятельностном характере обучения и социокультурном компоненте.

Коммуникативное направление и его методы – коммуникативный (Е.И. Пассов), коммуникативно-когнитивный (И.Э. Риске, С.Ф. Шатилов), суггестокибернетический (В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова), метод активизации возможностей личности и коллектива (Г.А. Китайгородская) - ориентированы на создание условий обучения иностранному языку и освоения иноязычной культуры, приближенным к естественной коммуникации.

Для личностно-ориентированной модели (Б.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Г.Б. Корнетов, П.И. Пидкасистый и др.) характерна центральность позиции учащегося, направленность на активность субъекта обучения.

Представители личностно-деятельностного направления (И.А. Зимняя, В.А. Малахова, О.В. Моисеева и др.) рассматривают предметную или духовную деятельность субъектов обучения как основной механизм формирования новых знаний, умений и навыков. Во главу угла ставятся условия, при которых деятельность способна выполнять вышеупомянутые функции, т.е. организация учебно-воспитательного процесса в единстве личностного и деятельностного компонентов.

К методам деятельностного обучения целесообразно отнести также метод проектов и проблемный метод. Метод проектов (Е.С. Полат, Т.А. Сахарова, В.В. Копылова и др.) подразумевает координируемую педагогом самостоятельную деятельность учащихся, направленную на решение исследовательской или социально значимой проблемы и получение конкретного результата в виде материального или идеального продукта.

Проблемный метод (Е.В. Ковалевская, М.И. Махмутов и др.) предусматривает нацеленность учебной деятельности на усвоение новых знаний путём стимулирования самостоятельного поиска, решения проблемных задач и продуцирования иноязычных высказываний в процессе решения проблемных речевых ситуаций.

Особенностью культурологического направления является то, что культура становится объектом и основным содержанием обучения наряду с иностранным языком. Культурологическая модель в отечественной педагогике представлена такими методами как лингвострановедческий (Е.М. Верещагин, Р.К. Миньяр-Белоручев и др.), социокультурным (В.В. Сафонова, И.Г. Твердохлебова и др.), лингвокультурологическим (М.А. Суворова, И.И. Халеева и др.), диалогом культур (О.Ф. Васильева, Л.А. Шейман и др.) Специфика указанных методов находит отражение и в целях обучения, и выступает в качестве основы при решении вопроса об отборе, способах предъявления и тренировки языкового и речевого материала, выборе форм организации учебного процесса, последовательности развития речевых умений.

Хотя иноязычная коммуникативная компетенция важна для всех специалистов независимо от профиля подготовки, процесс её формирования и развития осуществляется на материале определённой предметной области. Особенности интеграции иноязычных коммуникативных умений и навыков профессиональной деятельности рассматриваются в научных исследованиях Л.Е. Алексеевой, И.А. Зимней и других учёных.

Исследователи, проецирующие иноязычную коммуникативную компетенцию на сферу профессиональной деятельности, обращают первоочередное внимание на процесс обучения профессионально-ориентированному иностранному языку студентов неязыковых вузов. Несмотря на некоторые различия в используемых терминах (М.В. Йай – «профессионально-ориентированная иноязычная коммуникативная компетенция», Ю.В. Ерёмин – «иноязычная профессионально-коммуникативная компетенция», Л.В. Голикова, Е.В. Клименко, И.А. Зайцева – «профессиональная иноязычная коммуникативная компетентность», Л.Е. Алексеева, Т.А. Ларина – «интерактивная компетенция»), авторы исследований указывают на то, что готовность к профессиональному взаимодействию средствами иностранного языка достигается сочетанием профессиональных знаний, языковой компетенции и социально-поведенческого фактора.

В числе разработанных в рамках указанной проблематики технологий обучения нельзя не отметить наиболее популярные в последнее десятилетие мультимедиатехнологии (О.Г. Смолянинова), информационно-коммуникационные технологии (Н.А. Гончарова), кредитно-модульная технология обучения (А.С. Андриенко), тестовые технологии контроля сформированности коммуникативной компетенции (С.Р. Балуян, Н.В. Лаврова), методика групповой оценки выраженности коммуникативной компетенции в профессионально значимых личностных качествах (М.И. Лукьянова), технологии уровневой дифференциации (И.А. Зайцева). Изучены педагогические возможности интерактивных технологий (М.И. Винокурова), технологии самопроектирования (Р.С. Арефьев) и «дебатов» (Е.Г. Калинкина).

По мнению педагогов, в процессе формирования иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции большая роль принадлежит средствам, с помощью которых достигается поставленная цель. Причём в данном вопросе не прослеживается прямой связи между видом компетенции и средством её формирования, т.к. одни и те же средства с учётом их специфики могут быть использованы при формировании разных коммуникативных компетенций.

Среди важнейших средств формирования иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции авторы научных исследований, в первую очередь, называют учебный материал, на основе которого строится процесс обучения. Особое внимание обращается на содержание предметного компонента в аутентичных материалах – видеодокументах (Г.Г. Жоглина), аудиодиалогах и полилогах (Н.В. Хорунжая), научных и художественных текстах для чтения и аудирования (Т.Б. Авлова, Н.Ю. Крылова, А.И. Павлова). Многие педагоги продолжают использовать такие средства организации учебного процесса, как игры, симуляции и тренинги (О.В. Ванновская, Е.С. Казаков, Л.С. Юрова и др.)

Богатый отечественный и зарубежный педагогический опыт, современное научное знание и инновационные образовательные процессы неизбежно отразились и на преподавании иностранного языка в вузах, привлекая внимание исследователей к коммуникативной составляющей иноязычной профессиональной компетенции. На основе разнообразных концепций разработаны технологии формирования коммуникативной компетенции или отдельных её видов.

Однако в ходе исследования мы пришли к выводу, что имеющиеся подходы к формированию иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции не носят системного характера из-за недостаточности методического обеспечения или несостоятельности методов, форм, приёмов обучения в конкретных педагогических условиях.

Указанные выше причины, а также объективно меняющаяся социокультурная среда и выдвигаемые обществом новые требования к профессиональным качествам выпускников вузов определяют перспективу дальнейших исследований в этом направлении.


Библиографический список


    1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектировании. государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

    2. Борозенец, Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: интегративный подход – Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета, 2003.

    3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2005.

    4. Михайлова Н.С., Минин М.Г., Муратова Е.А. Разработка фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ. – Томск: Издательство Томского политехнического университета, 2008.

    5. Ростовцева, В.М. Компетентность и компетенции: герменевтический аспект в контексте диверсификации современного образования. – Томск, 2009.

    6. Спенсер Л.М. Компетенции на работе. – пер. с англ. – М., 2005.

    7. Артамонова, Е.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода: Автореф. дис….канд. пед. наук: 13.00.08/ Е.П. Артамонова. – Магнитогорск, 2007.

    8. Ахулкова, А.И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дис….канд. пед. наук: 13.00.08/ А.И. Ахулкова. – Орёл, 2004.

    9. Бусыгина, Т.А. Индивидуальный имидж как социально-перцептивный компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза: Автореф. дис. …канд. психол. наук/ Т.А. Бусыгина. – Самара, 2004.

    10. Володарская, Е.Б. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности управляющего персонала: Дис….канд.пед. наук: 13.00.08/ Е.Б. Володарская. – Киров, 2004.

    11. Корякина, А.Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения: Дис…. канд. пед. наук: 13. 00.08/ А.Н. Корякина. – СПб., 2007.

    12. Костылёва, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.Е. Костылёва. – Казань, 1997.

    13. Ларина, Т.А. Формирование интерактивной компетенции при обучении студентов нелингвистических вузов профессионально ориентированному иностранному языку: Автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.08/ Т.А. Ларина. – Барнаул, 2007.

    14. Назарова, И.В. Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.08/ И.В. Назарова. – СПб., 2003

    15. Прудникова, Н.Н. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов: автореф.дис….канд.пед.наук: 13.00.01/ Н.Н. Прудникова. – Саратов, 2007.

    16. Ребко, Э.М. Методические условия обеспечения качества профессиональной компетентности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.02/ Э.М.Ребко. – СПб., 2007.

    17. Савельева. С.С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.01/ С.С. Савельева. – Рязань, 2007.

    18. Самойлова, Е.С. Обучение иностранному языку как фактор формирования профессиональной компетентности экономиста: Автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.С. Самойлова. – Казань, 2004.

    19. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования// Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 5мая – http://www/eidos.ru/journal/2006/0505.htm

    20. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля – http://www/eidos.ru/journal/2002/0423.htm



Н.Г. Корнаухова

Иркутский государственный лингвистический университет

г. Иркутск, Россия

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

Похожие:

Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года. icon«московский психолого-социальный университет» факультет лингвистики и инновационных социальных технологий
«Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» в программе представлен тематический план изучения дисциплины, задания...
Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года. icon«московский психолого-социальный университет» факультет лингвистики и инновационных социальных технологий
Программа «История языка» предназначена для студентов 2 и 3 курса по профилю подготовки «Теория и методика преподавания иностранных...
Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года. icon«московский психолого-социальный университет» факультет лингвистики и инновационных социальных технологий
Программа «Древние языки и культуры» предназначена для студентов 1 курса по профилю подготовки «Теория и методика преподавания иностранных...
Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года. iconInternational banking institute X международная научно-практическая конференция
А43 Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения): Материалы X международной научно-практической...
Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года. iconНаучно-практическая конференция «курсовое проектирование: практическое и научное значение»
Конференция проводится с целью создания условий, способствующих развитию интеллектуального и творческого потенциала студентов и преподавателей,...
Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года. iconНациональный университет «львовская политехника» институт компьютерных наук и информационных технологий кафедра прикладной лингвистики
...
Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года. iconОптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий для студентов языковых
Работа выполнена на кафедре теории преподавания иностранных языков факультета иностранных языков и регионоведения Московского государственного...
Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года. iconУважаемые коллеги!
Российской Федерации 26 мая 2011 года в г. Иваново состоится Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы и...
Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года. icon1 Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений
Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений. М.: Смысл, 2001. — 000 с
Предисловие научно-практическая конференция «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологий преподавания языков» стало традиционной на факультете прикладной лингвистики и регулярно проводится с 2001 года. iconVii международная научно-практическая дистанционная конференция "Современная психология: теория и практика" 21-22 декабря 2012 г
Оргкомитет Международной научно-практической конференции «Наука, техника и высшее образование» (Science, Technology and Higher Education)...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница