Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении»




Скачать 19.41 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении»
страница7/9
Дата04.02.2016
Размер19.41 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Приложение 1

Эмоционально-психологический климат в классе

Классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу его ученики, насколько значим для них коллектив, в котором они находятся во время учебы. Для изучения этого вопроса при работе с учащимися средней школы можно использовать следующие диагностические методики:

«Фотография». Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать «снимок» (т. е. рисунок) своего класса. При анализе полученных «фотографий» следует обратить внимание на то, в каком месте на рисунке-фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя и с каким настроением, желанием он выполняет это задание.

  • «Дом, в котором я живу». Здесь ученику нужно «заселить» дом значимыми для него людьми. Данная диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам. Коллектив становится действенным средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется положительным психологическим климатом. Под психологическим климатом принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения его членов, определяемые их ценностными ориентирами, моральными нормами и интересами. Такой климат создается под влиянием двух факторов:

  • социально-психологической атмосферы

  • общества в целом и микросоциальных условий в самом классе.

Обязательными условиями гармоничного развития личности ребенка в коллективе являются эмоциональное благополучие и удовлетворение потребности в общении.

Во время занятия на тему «Учимся строить отношения» учащиеся столкнутся с возникающей у людей необходимостью договариваться между собой, осознают важность соблюдения общепринятых норм, правил и узнают последствия их нарушений. Разбор проблемных ситуаций направлен на развитие у детей умения анализировать, аргументировать свое мнение, принимать решение, делать выбор в конкретном случае. Помимо всего прочего, работа в группах прививает и навыки коллективной работы.

В начале занятия класс делится на три группы. Учитель задает ситуацию - провокацию: к доске выходят два ученика и им предлагается быстро и красиво нарисовать здание.

Дети начинают рисовать. Учитель останавливает их и просит начать все сначала, потому что ученики допустили ошибку. Так он прерывает игру несколько раз, перебивает учеников и выдвигает все новые и новые претензии: здание должно быть объемным, а не плоским, крыша - современной и т. д. Затем педагог дает возможность закончить рисунок. После чего он сообщает, что все равно художники неправильно выполнили задание: например, нарисовали жилой дом, а надо было изобразить школу. Поэтому победителей в игре нет (школьники после выполнения данного задания обычно несколько рассержены).

Классный руководитель пытается вместе с учениками обсудить сложившуюся ситуацию:

• Почему нет победивших?

• Что произошло в данной ситуации? (В чем конфликт?)

• Почему рисунок не получился? (Комментарии учащихся: «плохо объяснили», «ученики не поняли».)

• Что не было сделано до начала работы? ("Не обговорили правила выполнения рисунка".)

• Можно ли было не допустить конфликта? ("Можно".)

• Что следовало бы сделать, чтобы избежать конфликта?

На данном этапе занятия учащиеся должны понять, что результаты работы зависят от установленных правил. Рисунок не получился, потому что не было договоренности, что и как необходимо рисовать.

Класс переходит к работе в группах, каждой из которых дается задание сформулировать определение следующих понятий:

1 «Правило». Должно получиться определение: «Правило - это положение, отражающее закономерность, устанавливающее порядок, норму поведения».

2. «Соглашение». Должно получиться определение: «Соглашение - взаимное согласие, договоренность. Договор, устанавливающий какие-либо условия, взаимоотношения, права и обязанности сторон».

3. «Конфликт». Должно получиться определение: «Конфликт - столкновение, предельное обострение противоречий, ситуация, когда одна сторона противостоит другой».

Могут быть и другие варианты.

Затем весь класс обсуждает конфликтную ситуацию.

Два девятых класса решили провести между собой КВН по черчению. Учитель заранее объяснил учащимся, какие будут задания и на какую тему, а также объявил критерии оценок. Также было известно, кто входит в состав жюри. 9 "А" класс тщательно подготовился к этому мероприятию, привлекая даже родителей, и проявил творческие способности. 9 "Б" класс отнесся к подготовке очень несерьезно, надеясь на сильных учеников. В игре, конечно же, победил 9 "А" класс. 9 "Б" был очень обижен и рассержен, обвиняя жюри в необъективности. Между командами завязался спор. Страсти накалялись. Началось бурное выяснение отношений, которое переросло в драку. В ситуацию вмешался учитель, проходивший мимо. В результате настроение у всех было испорчено. На следующий день участников конфликта ждал неприятный разговор в кабинете директора.

Учащиеся отвечают на вопросы:

• Как можно охарактеризовать данную ситуацию?

• Почему возник конфликт?

• Что можно было сделать для того, чтобы избежать конфликта? Далее школьникам, работая в группах, необходимо найти пути разрешения различных конфликтных ситуаций и объяснить, как можно было бы их избежать.

Предлагается несколько вариантов ситуаций для обсуждения:

Однажды на уроке физики учитель заметил, что ученику передали записку. Он потребовал от Сергея, чтобы тот отдал эту записку ему. Сергей спрятал записку в карман и нагрубил учителю. Преподаватель удалил Сергея с урока и сказал, что не допустит его до занятий, пока он не извинится Сергей считал, что не прав учитель, поэтому извиняться не стал. Вот уже в течение недели он не посещает уроки физики.

На уроке математики во время объяснения учитель заметил, что Артем не слушает новый материал, а что-то пишет в тетради. На вопрос учителя, почему Артем занимается посторонними делами, ученик ответил, что ему не хочется слушать. Учитель поставил Артему "двойку", а тот отвернулся в ст­рону окна. Учитель обиделся.

После уроков классный руководитель оставил группу детей, состоящую из мальчиков и девочек, на генеральную уборку кабинета. Мальчики отказались подметать, аргументируя тем, что это «женская» работа. Завязался спор, который вылился в ссору.

Учащихся следует подвести к выводу, что конфликты в жизни человека неизбежны. Причины конфликтов могут быть любые: несоответствия характеров, другие взгляды на проблему, неумение выслушать противоположную сторону, т. к. мы все разные по своей сути. Сам конфликт может привести к различным последствиям: ссора или драка, человек может затаить обиду или желание отомстить. Но стороны могут и должны договориться между собой, прийти к соглашению и мирно разрешить конфликт.

Приложение 2

Как помочь школьникам повысить самооценку

Методические рекомендации, данные в приложении, могут быть использованы для бесед со школьниками, проведения индивидуальных и групповых занятий по формированию их адекватной самооценки и при подготовке классного часа на тему «Я и моя самооценка».

Самое сильное влияние на самооценку оказывает мнение родителей и близких. Самооценка запечатлевается на эмоциональном уровне и в дальнейшем «обрастает» целой системой нерациональных установок. Маленький человек строит ее в зависимости от того, как к нему относятся взрослые. Делает он это неосознанно: словесные установки формируются много позже. «Ты у меня самый замечательный, умный, красивый» так искренне считают большинство мам о своих детях. Так оно и есть, ведь каждый из детей уникален! Вот только мера в таких высказываниях часто перехлестывает реальное положение вещей. Утверждение: «Ты умный, способный, и тебе нужно будет хорошенько позаниматься, чтобы поступить в университет», больше похоже на правду, чем: «Ты настолько талантлив и умен, что тебя просто не могут не принять».

В обеспеченных семьях при определенных условиях дети считают себя избранными, «белой костью». Их жизненная установка типа: «Я получу все, что захочу» в дальнейшем может привести к серьезным проблемам. Но и излишне суровое воспитание приносит печальные плоды. Когда ребенка не поощряют, не замечают его достижений, он теряет инициативу, желание что-то делать: «Все равно у меня ничего не получится», при том, что в нем, безусловно, есть определенные достоинства.

Ребенку сложно подвергать критику родителей сомнению: «Как ты разговариваешь со взрослыми? Тебе сказали...» Чем чаще ребенка критиковали в детстве, тем длиннее его путь к правильной оценке себя. Умение реально мыслить это искусство, которому учат не один месяц.

Предлагаем несколько упражнений, которые помогут учащимся выработать навыки здравомыслия, уверенности в себе, а значит, повысить самооценку.

Упражнение 1. Вспомните всех ваших «доброжелателей» и запишите их типичные высказывания. Не забудьте про своего внутреннего «пресс-секретаря», внутреннего критика. Просмотрите составленный вами список. Может быть, стоит подумать, кто вас хвалит? Кто критикует? Что это за люди? Насколько они компетентны в том, что говорят? «Тебе идет костюм, который ты сшила. Тебе надо стать модельером одежды», «Сшитый тобою костюм сидит на тебе, как мешок. Не шей больше никогда», говорят вам две подруги. Насколько они в этом разбираются? Умеют ли они сами одеваться? Чего добиваются, сделать вас лучше или подрезать вам крылья? Может быть, самоутвердиться?

Теперь выбирайте, слушать вам их или нет. Соглашаться с ними или нет. Может быть, стоит заявить о своем несогласии вслух или пропустить мимо ушей замечания человека, который критически настроен к миру. А возможно, кое-что придется взять на вооружение. Но прежде чем позволить своей самооценке упасть до нижней отметки, обратите внимание, в вашу ли сторону направлена критика или вы ее себе приписываете. Если точно в вашу, то:

• умейте отвечать на критику. Она действует через чувство вины универсальное оружие для манипуляций. Отклоняем манипуляцию: не объясняем причин, не приносим извинений, не ведем себя как человек, неуверенный в своих силах, не оскорбляем оппонента;

• некоторые вещи надо научиться пропускать мимо ушей и делать по-своему («Она такая, ее не изменишь»);

• используйте критику конструктивно. Постарайтесь понять, на что она направлена, и примите к сведению. «У вас сумочка открыта». «Спасибо, я ее закрою» (вместо: «Я рассеянная. Я ничего не успеваю, у меня все валится из рук»);

• критика вашей внешности, ваших личных качеств таковой не является. Это прямое оценивание. Такую критику необходимо пресекать. Это можно сделать, отсрочив свою реакцию («Я подумаю, что вам ответить») или сообщив собеседнику о своих чувствах. Ведь вы сами выбираете свою самооценку!

Упражнение 2. Вас воспитывали так, что вы усвоили: сделал доброе дело поступил хорошо, а плохое заслужил наказание. Попробуйте по-другому. Выберите вечером время, чтобы вам никто не мешал. Сядьте удобнее. Возьмите лист бумаги и ручку. Запишите все, что вы сделали в течение дня. Не пренебрегайте никакими мелочами. Запишите все по пунктам. Вы удивитесь, сколько полезного и хорошего вы совершили. Похвалите себя за это. Можно скорректировать получившийся список, добавив в него то, что-то одно, что вам по силам сделать завтра. Похвалите себя и за это. А все то, что не удалось осуществить, в расчет не берите. «Нельзя объять необъятное» это же очевидно. Доставляйте себе какую-нибудь радость хотя бы раз в неделю. Начните с малого. Хвалите себя.

Упражнение 3. Примите удобную для вас позу (сидя, лежа). Прикройте глаза. Сосредоточьтесь на своем дыхании. Сделайте вдох, сосчитайте мысленно до пяти, задержите дыхание и выдохните на счет. Навык следить за своим дыханием, чтобы оно было ровным и глубоким, помогает удерживать в равновесии свое эмоциональное состояние и служит основой для выполнения других упражнений.

Упражнение 4. Примите удобную позу. Прикройте глаза. Сделайте несколько глубоких вдохов. Расслабьтесь. Сосредоточьтесь на дыхании. Внимание направьте на область солнечного сплетения. Представьте, что внутри вас находится источник мудрости. Назовите его, как хотите. Можете представить его в виде какого-нибудь образа, символа. Мысленно пообщайтесь с ним. Задавайте вопросы, высказывайте просьбы: «Скажи, что мне нужно сейчас делать?» Это упражнение лучше всего делать 2-3 раза в день, оно способствует умению самостоятельно принимать решения, что, согласитесь, достойно похвалы и уважения.

Упражнение 5. Примите удобную позу. Расслабьтесь. Сосредоточьтесь на дыхании. Мысленно задайте себе вопрос: «Кто я?» И ожидайте ответа. Может быть, ответ придет не скоро. Может, придет в виде какой-нибудь картинки или слова. Доверьтесь себе. Проанализируйте ответ, не ругая себя. Обязательно найдите в себе достоинства, а к недостаткам отнеситесь с чувством юмора. Это поможет повысить самооценку.

Приложение 3

Классный час на тему:

НАМ СЧАСТЬЕ НЕ СУЛИТ ОБИДА ЧЬЯ-ТО

Цель: формирование доброжелательных взаимоотношений в классе.

Для работы необходимо подготовить:

• каждому ребенку листы для ответов на вопросы анкеты;

• листы и маркеры для ведения записей ведущему;

• листы и маркеры для работы в группах;

• «волшебные предметы» зеркальце, палочку.

Столы и стулья в классе расставлены так, чтобы легко можно было объединяться для работы в парах, в группах, сесть в круг.

Ход работы

1. Классный руководитель предлагает всем ответить на вопросы анкеты «Знаешь ли ты?» Если ребенок знает ответ на вопрос, он записывает номер этого вопроса. Если же не знает, то записывает номер этого вопроса и обводит его кружком.

Возможные вопросы:

1. Где живет сосед (ка) по парте?

2. Есть ли у него (нее) брат, сестра?

3. Когда у него (нее) день рождения?

4. Есть ли у него (нее) дома какие-либо животные?

5. Любимые его (ее) школьные предметы (уроки)?

6. С кем он (она) дружит в классе?

7. С кем он (она) дружит во дворе?

Сравни, чего больше: ответов с кружочками или без.

Какой вывод можно сделать? Достаточно ли мы внимательны друг к другу?

2. Какие качества мы ценим в людях, в своих одноклассниках, в друзьях?

Ребята называют различные качества. Желательно записывать их на доске или на специально подготовленном листе бумаги яркими маркерами.

Для обсуждения следующего вопроса классный руководитель предлагает разделить лист на две части:

Я

Мой (я) сосед (ка)







• Подумайте, какие качества вы особенно цените в своем соседе. Запишите их в части листа «Мой сосед».

• Теперь подумайте о себе: за какие качества уважают вас другие? Запишите их в части листа «Я».

Теперь сравним. Есть ли совпадения? Как много? Что это может означать? Какие выводы сделаем?

3. Как можно обидеть одноклассника?

• Вспомните сегодняшний день в школе (минутка тишины). Вы сего; кого не обидели?

• Вспомните, попросили ли вы прощения?

• Часто мы это делаем?

А кому легче попросить прощения: слабому духом человеку или тому, кто уверен в своих силах?

Извинение унижает или возвышает человека?

Обсуждение данных вопросов не требует ответов от каждого. Высказываются только желающие. Возможно, по некоторым из них никто не выскажется, тогда они останутся для самостоятельного размышления или обсуждения с родителями

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» icon«Новое поколение выбирает…» программа по профилактике правонарушений и девиантного поведения подростков (2011-2012г г.) филиал №1 с. Чернолесское. «Основы духовности и нравственности» (2011-2012г г.) филиал №1 с. Чернолесское
Работа мук нмцб согласно федеральных, краевых районных программ и тематических планов
Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» iconЮ. А. Клейберг психология девиантного поведения
Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: Тц сфера, при участии «Юрайт-М» 2001. 160 с
Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» iconРекомендации по профилактике трудностей в обучении у детей с низким уровнем учебной мотивации
Способы работы с учеником разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор...
Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» iconРазвитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей
Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования
Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» iconМетодические указания для студентов: график и методические указания по организации самостоятельной работы по дисциплине «Социология девиантного поведения»; тематика и методические указания студентам по подготовке к семинарским занятиям по дисциплине
Материалы, определяющи6е порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии требованиями гос
Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» iconРекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида Министерство образования Российской Федерации
Направляем для использования в работе Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном...
Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» iconРекомендации родителям по успешной профилактике табакокурения среди детей и подростков
Укции, – все эти и некоторые другие причины ставят проблему табакокурения достаточно остро. Будет ли профилактика табакокурения детей...
Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» iconПсихокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения
Опубликовано: Девиантное и делинквентное поведение детей и подростков: монография /Е. В. Яровенко, А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина [и...
Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» iconПрограмма «Антикоррупционное воспитание» система воспитательной работы по формированию у учащихся антикоррупционного мировоззрения
Воспитание культуры поведения и дисциплинированности обеспечивало профилактику девиантного поведения учащихся в целом
Методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» iconЕ. Е. Дубровская заместитель директора по учебной работе моу сош №123 г. Челябинска Методические рекомендации по организации работы с детьми девиантного поведения. Оказание помощи детям и подросткам из неблагополучных
Е. Е. Дубровская заместитель директора по учебной работе моу сош №123 г. Челябинска
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница