Мбдоу комсомольский детский сад «Ромашка»

• 
  Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
  
• 
  Изучение учебной и научно-методической литературы;
  
• 
  Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
  
• 
  Изучение новых программ и педагогических технологий;
  
• 
  Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
  
• 
  Повышение общекультурного уровня.
  

Оценить потребность педагогов в развитии возможно с помощью ряда анкет (приложение 1).

• 
  Деятельность педагогов процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОУ;
  
• 
  Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом этой деятельности в дальнейшем смогут воспользоваться все педагоги ДОУ
  

• 
  Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
  
• 
  Формирование основ педагогического мастерства;
  
• 
  Развитие умений и конструктивных способностей.
  

• 
  Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
  
• 
  Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
  

• 
  Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
  
• 
  Проявление творческого потенциала педагога;
  
• 
  Пропаганда своих достижений;
  
• 
  Развитие исследовательской деятельности.
  

• 
  Овладение методикой работы с детьми;
  
• 
  Адаптация к педагогической деятельности.
  

• 
  одна из годовых задач ДОУ;
  
• 
  проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
  
• 
  пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.
  

• 
  в определении темы, целей и задач;
  
• 
  в планировании работы по самообразованию;
  
• 
  в ходе реализации плана;
  
• 
  в изучении и анализе результативности своей работы.
  

• 
  1 этап – организационно – ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления результатов работы: консультации, доклады, наглядно – иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.
  
• 
  2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования.
  
• 
  3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.
  

• 
  Активность педагога. Оценивается по степени его участия в педагогических чтениях, консультациях, педагогических советах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию, активность педагога резко возрастает. Новые знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться с ними с другими участниками педагогического процесса.
  
• 
  Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобретет определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность реализовать полученные знания на практике.
  
• 
  Готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.
  
• 
  Потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой., творческим поиском (оценка реализации педагогом потребности в развитии производиться по методике К.Ю.Белой по трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие.
  

• 
  Повышение или подтверждение категории.
  
• 
  Формы успешности педагога (признание администрации, родителей, коллег).
  

1. 
   Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования? Как сформированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?
   
2. 
   Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая , научная и др.
   
3. 
   Практические выводы после проработки каждой темы.
   
4. 
   Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами. Другими педагогами).
   
5. 
   Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.
   

• 
  Сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с указанием темы, проблемы самообразования, конкретных форм отчетности.
  
• 
  Информация об участии педагога в методической работе.
  
• 
  Сведения о награждениях, поощрениях, материальном стимулировании с указанием причин поощрения.
  
• 
  Сведения о повышении квалификации сотрудников.
  
• 
  Сведения об аттестации сотрудников.
  
• 
  Результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии.