Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи




Скачать 22.91 Kb.
НазваниеРабочая программа по коррекции общего недоразвития речи
страница1/2
Дата04.02.2016
Размер22.91 Kb.
ТипРабочая программа
  1   2


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПРИ МДОУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА


Автор – составитель:

учитель – логопед МБДОУ ДСКВ №13 «Родничок» Т.Д. Тропина


Рецензенты:

Зав. кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»,

кандидат психологических наук, доцент Н.В. Скоробогатова


Старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»,

учитель - -логопеда 1 категории М.А. Язовских


Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников МБДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.


Содержание


Пояснительная записка…………………………………………………………………...

Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня ......................................

Организация коррекционно – развивающей работы с детьми 3 уровня ……………...

Формы и средства организации коррекционной непосредственно-образовательной

деятельности………………………………………………………………………………

Организация предметно-пространственной развивающей среды………………….....

Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности в

группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет……………………

Календарно-тематический план непосредственно- образовательной деятельности в

группе компенсирующейнаправленности для детей от 5 до 6 лет……………………

Протокол обследования речи…………………………………………………………….

Речевая карта на ребенка с ОНР (от 5 до 7 лет) ………………………………………..

Мониторинг коррекционно-логопедической работы…………………………………..

Литература ……………………………………………………………………………….


Пояснительная записка


Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа «Детство» (авторский коллектив В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.И. Никитина). Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии.

В связи с появлением в детских садах большого количества детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи возникла необходимость введения при МДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений: Г.В. Чиркина., Филичева Т.Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми, направлено на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях специальных коррекционных групп в том числе и для детей с ОНР и характеризуются значительным увеличением количества занятий по коррекции речевого дефекта.

Однако в условиях детского сада в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных программой «Детство» (авторский коллектив В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.И. Никитина), поэтому увеличение коррекционных занятий невозможно в связи с соблюдением СанПина.

Кроме того, не все дети групп общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет нуждаются в коррекции речи, да и речевой дефект у дошкольников также может варьироваться: от фонетического недоразвития речи до ОНР.

Поэтому все дошкольники с выявленным речевым диагнозом направляются на обследование ГПМПК, где получают соответствующее направление, на основании которого в детском саду формируются группа детей-логопатов для наиболее оптимальной работы с ними.

Исходя из этого, программу коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни авторов: Чиркиной Г.В.., Филичевой Т.Б, Нищевой Н.В., Смирновой Е.О. необходимо адаптировать к условиям коррекции речи при детском саде.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы.


Цель программы:

устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в

усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.


Задачи:

-помочь детям в практическом усвоении лексических и

грамматических средств языка;

- формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных

навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического

восприятия);

- готовить к обучению грамоте, помочь овладеть ее элементами;

- развивать навыки связной речи


Теоретическая и методологическая основа: положения, разработанные в Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

1. Принцип развития, который состоит в анализе объективных и

субъективных условий формирования речевой функции ребенка;

2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ

взаимодействия различных компонентов речи;

3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:


  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

детей.

  1. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

  2. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

  3. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

  4. Комплексность воздействия на ребенка.

  5. Воздействие на все стороны речи.

  6. Опора на сохранные звенья.

  7. Учет закономерностей онтогенеза.

  8. Учет ведущей деятельности.

  9. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

  10. Воздействие на микросоциальное окружение.


Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа разработана в соответствии с Федеральными Государственными требованиями, с образовательной программой МБДОУ и направлена на ее реализацию.


Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нару­шение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено три уровня, харак­теризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия об­щеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического не­доразвития (Р. Е. Левина).

Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. (нора-«дыра»)

Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации «неневик»-снеговик), антиципации («астобус»-автобус), добавление лишних звуков ( «мендведь»), усечение слогов («мисанел»- милиционер), перестановка слогов («восолики»-волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной «корабыль», «тырава»).

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.


Организация коррекционно – развивающей работы с детьми 3 уровня


Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.

Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те по­тенциальные речевые возможности ребенка, которые лого­пед использует в работе.

Для детей 5-6 лет предусматриваются следующие виды занятий:

— занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

— занятия по формированию произношения.

Количество занятий: 3 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные).

Количество занятий, проводимых в течение недели в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет, не меняется в зависимости от периодов и соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03. В первом, втором и третьем периоде проводятся 3 раза в неделю: 1 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка, 1 занятие по развитию связной речи, 1по формированию произношения. Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально.

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 8.15 до 12.15.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.

Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка.

Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (алалия, дизартрия, ринолалия и др.).

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в дет­ском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

В соответствии с «Положением о дошкольных учрежде­ниях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, ре­чевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.


Формы и средства организации коррекционной непосредственно-образовательной деятельности


Учитель-логопед:

  • Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

  • индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

  • фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

  • экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

  • беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

  • музыкально-ритмические игры;

  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

  • игры-драматизации.

Специалист по ИЗО:

  • игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

  • комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

  • обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Специалист по ФИЗО:

  • игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

  • упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

  • подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

  • игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

  • игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

  • контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

  • выполнение рекомендаций учителя-логопеда



Организация предметно-пространственной развивающей среды

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе компенсирующей направленности и кабинете лого­педа создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позво­ляет ребенку проявлять свои способности не только на заня­тиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативнос­ти, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а зна­чит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует ор­ганизовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел воз­можность упражняться в умении наблюдать, запоминать, срав­нивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Обстановка, созданная в кабине­те, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ре­бенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составля­ющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Раз­нообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональ­ному и интеллектуальному развитию.

В оформлении логопедического кабинета специалисты советуют использовать мягкие пастель­ные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зе­леной гамме - именно эти цвета спектра способствуют ус­пешному речевому развитию. В помещениях должно быть уютно, светло и ра­достно, следует максимально приблизить обстановку к домаш­ней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

Кабинет не должен быть за­громожден мебелью, в нем должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, ост­рые углы и кромки мебели закруглить.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда:



  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения

  2. Скамеечка или 3-4 стульчика для занятий у зеркала

  3. Комплект зондов для постановки звуков

  4. Комплект зондов для артикуляционного массажа

  5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки

  6. Спирт

  7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перыш­ки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.)

  8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, пред­ложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры)

  9. Альбом для логопеда

  10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок

  11. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного

  12. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изу­чаемым темам

  13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Иг­райка-грамотейка»

  14. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад»

  15. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, раз­нообразный счетный материал

  16. Тетради для автоматизации разных звуков

  17. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложе­ниях, текстах

  18. Картотека словесных игр

  19. Настольно-печатные дидактические игры для формирова­ния и совершенствования грамматического строя речи

  20. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики для оп­ределения места звука в слове, пластиковые круги, квад­раты разных цветов)

  21. Настольно-печатные дидактические игры для развития на­выков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбе­ри схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.)

  22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений

  23. Разрезной и магнитный алфавит

  24. Слоговые таблицы

  25. Наборы игрушек для инсценировки сказок

  26. Настольно-печатные игры для совершенствования навы­ков языкового анализа и синтеза

  27. Альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для индивидуальной и фронтальной работы с детьми

  28. тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, насекомые, птицы, морские обитатели, рыбы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, техника, спорт, космос, школьные принадлежности

  29. дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия

  30. различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки



Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет


Первый период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)


  1   2

Похожие:

Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи iconСпециализированная компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры»

Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи iconРабочая программа по коррекции фонетического недоразвития речи дошкольников 5-7 лет
Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который...
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи iconРабочая программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей в старшей логопедической группе
Общее недоразвитие речи (онр) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как...
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи iconИспользование нетрадиционных педагогических технологий в комплексном подходе преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
Е комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше. Для успешной коррекционной логопедической работы необходим...
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи iconРазвитие мелкой моторики как средство коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
«Никакой человек не родится готовым, то есть сформировавшимся, но всякая его жизнь есть ни что иное, как беспрерывно движущееся развитие,...
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи iconСведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи iconПлан I. Вступление. II. Психологическое изучение познавательных процессов детей страдающих общим недоразвитием речи. Взаимосвязь речи и познавательных процессов
Исследования психологов и педагогов о влиянии общего недоразвития речи на познавательную деятельность детей
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи iconПрограммы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи коррекция нарушений речи
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи icon«Использование метода наглядного моделирования в системе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников»
Дети старшего дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями испытывают значительные трудности в усвоении, как программы...
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи iconЮ. Е. Розова, Коробченко Т. В. Использование мультимедийных презентаций для повышения эффективности логопедических занятий. Инновации в коррекции нарушений речи у
В. Использование мультимедийных презентаций для повышения эффективности логопедических занятий. Инновации в коррекции нарушений речи...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница