Логопедам от автора
Уважаемые коллеги!
Как известно, вся работа по формированию речевой деятельности условно может быть разделена на этапы, которые как бы повторяют ход формирования речи в норме:
I этап — развитие мотивационной основы речевой деятельности и формирование имитативных способностей;
II этап — расширение словарного запаса и совершенствование грамматического строя речи;
I
II этап — развитие диалогической и монологической форм речи.
В соответствии с онтогенетическим принципов эти этапы находятся в иерархической структуре. Они реализуются последовательно. Однако на каждом из этих этапов одновременно решается целый ряд коррекционных целей и задач. Одна или несколько из этих целей и задач выдвигаются в качестве ведущих, первостепенных на каждом из этапов. Остальные рассматриваются в виде текущих.
Основные задачи
1. Формирование навыка понимания речи.
2. Уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе знакомство с новыми словами, овладение способами употребления новой лексики.
3 Уточнение значений имеющихся в речи детей грамматических форм, овладение новыми грамматическими формами и конструкциями, исследование их в самостоятельной речи.
4 Формирование навыка связной диалогической и монологи ческой речи.
5 Формирование и развитие навыков речемыслительной деятельности (речевого анализа, синтеза, речевых обобщений).
6. Формирование и совершенствование звуковой стороны речи.
Эти задачи решаются с помощью специально организованных упражнений в процессе предметно практической, игровой или учебной деятельности дошкольников под руководством логопеда (при его наличии).
Этапы не образуют четких границ, они пересекаются и имеют области наложения друг на друга.
При системных недоразвитиях речи различного генеза коррекционная работа начинается с I этапа независимо от возраста ребенка. Его продолжительность определяется индивидуальными особенностями ребенка, в частности, тяжестью неврологической симптоматики, временем начала коррекции. Наиболее благоприятна ранняя коррекция. Организация работы в сензитивный период позволяет скорригировать отставание в темпах развития речи и предупредить появление вторичных отклонений в психическом развитии ребенка. При проведении коррекционных занятий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста основное внимание уделяется работе по формированию имитативных способностей и мотивационной основы речевой деятельности, что способствует преодолению речевого и поведенческого негативизма и развитию положительных черт личности.
Предлагаемая в данной книге методика работы рассчитана прежде всего на детей раннего возраста, у которых отмечается задержка темпов речевого развития. Кроме того, она может быть использована при организации работы на первом этапе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с ОНР или другими видами системных нарушений речи вторичного генеза, у которых отмечаются начатки лепетной речи.
Методика не рассчитана на коррекцию речевого развития детей с рядом специфических форм патологии: с нарушением слуха, ДЦП, аутизмом.
Как формируется речь
К
ак известно, своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребенка. Процесс формирования речи охватывает несколько возрастных этапов.
О собенно продуктивным и важным в этом плане является период раннего и младшего дошкольного возраста от 0,8-1 года до 3-4 лет. В течение этого короткого отрезка времени ребенок овладевает основными закономерностями языка. К 3-4 годам его словарь состоит примерно из 800-1000 слов, при этом ребенок практически не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов. Он умеет строить основные виды предложений с соблюдением норм грамматического оформления. Четырехлетний ребенок может пересказать содержание простой сказки, рассказать о своих действиях, проанализировать бытовую ситуацию.
Этот период наиболее подробно, по этапам, описан специалистами в области детской речи. Ниже мы приводим таблицу, в которой дана последовательность появления тех или иных явлений в детской речи и обозначены возрастные нормативы их появления. Это время не является жестко обязательным, сроки и, в некоторой степени, последовательность развития форм речи могут варьироваться в соответствии с индивидуальными особенностями и полом ребенка. В таблице в графе 3 приводятся среднестатистические данные о сроках, в течение которых могут появиться те или иные формы общения и языковые единицы в соответствии с нормой развития. Эти сроки могут быть достаточно растянутыми, что объясняется индивидуальными особенностями развития ребенка. Тем не менее, если в определенный период указанные формы не появляются, или вы видите единичные проявления, это должно насторожить вас.
Динамика формирования речи в онтогенезе
№
|
Форма речи
|
Примерный
возраст
появления
|
1
|
Интонирует крики
(Вы можете различать крики удовольствия и неудовольствия)
|
1-2 мес.
|
2
|
Гуканье, гуление
(Ребенок повторяет за вами или самостоятельно произносит отдельные слоги, как будто играет с ними)
|
1,5-3 мес.
|
3
|
Лепет
(Ребенок повторяет за вами и сам произносит что то похожее на слова, но со стоящее из одинаковых слогов)
|
4-5 мес.
|
4.
|
Лепетные слова
(Ребенок использует в речи «нянькин язык> слова состоят из двух трех от крытых слогов (ляля, тата, кука и др. ), много звукоподражании (би би гае гае, пи пи и проч. )
|
8 мес. —
1 год 2 мес.
|
5
|
Двусловные предложения
(Ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова, например дай пи (дай пить), папа нет (папы нет дома) и т.п.)
|
1 год 6 мес. —
2 года 2 мес.
|
6
|
Активный рост словаря
(Ребенок спрашивает как это называется)
|
1 год 9 мес. —
2 года 6 мес.
|
Окончание таблицы
№
|
Форма речи
|
Примерный
возраст
появления
|
7
|
Появление грамматических форм слова
(Ребенок изменяет слова в речи по числам, родам, падежам и др.)
|
2 года 4 мес. —
3 года 6 мес.
|
8
|
Словотворчество
(Ребенок «сочиняет» свои слова но при этом использует законы родного языка)
|
2 года 6 мес. —
3 года 5 мес.
|
9
|
Ребенок активно общается с хорошо знакомыми ему взрослыми
|
1 мес. —
1,5 мес.
|
1
0
|
Ребенок проговаривает свои действия, когда он один играет с игрушками или занят еще каким-то делом
|
2 года 6 мес. —
3 года 6 мес.
|
Известно, что речевое развитие мальчиков и девочек отличается некоторым своеобразием. Для девочек характерно более раннее начало речи. У них быстро растет словарь слов, обозначающих предметы. Девочки сравнительно поздно осваивают фразовую речь, зато стараются говорить правильно, «как взрослые». Речь мальчиков характеризуется более поздним началом. У них прежде всего формируется словарь названий действий, относительно рано формируется грамматический строй, но говорят мальчики при этом часто «на своем языке».
Одна и та же ситуация оречевляется мальчиками и девочками по-разному. Например, ребенок хочет мячик. Скорей всего, мальчик будет громко кричать «Дай!», а девочка тихо канючить «Мячик!». Для родителей разница небольшая, а для специалиста значимая.
Подождите волноваться!
Может быть, ваш ребенок всего лишь исключение
из правила, подтверждающее это правило!
|
