Литература




Скачать 32.86 Kb.
НазваниеЛитература
страница2/4
Дата04.02.2016
Размер32.86 Kb.
ТипЛитература
1   2   3   4
Глава II. Анализ состояния системы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов по преодолению специфических нарушений письменной речи учащихся начальных классов

2.1. Экспериментальное обследование системы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов

Для того, чтобы проводить эксперименты непосредственно по проблеме исследования, нужно убедиться в наличии специфических нарушений письменной речи у учащихся начальных классов. Работа проводилась на базе ВСОШ города Ветлуги Нижегородской области.

Нами был проведен анализ контрольных работ по русскому языку в начальных классах. Среди ошибок орфографического и пунктуационного характера выделились и специфические ошибки, которые в анализах контрольных работ обозначаются обычно как «пропуск, замена, искажение».

Анализ итоговых работ за 2005-2006 учебный год дал следующие результаты: ошибки специфического характера допускают в письменной речи в параллели

  • 1-х классов – 21% учащихся,

  • 2-х классов – 33% учащихся,

  • 3-х классов – 42% учащихся,

  • 4-х классов – 37% учащихся.

В среднем по школе – 33 %.

Аналогичный анализ входных контрольных работ в сентябре 2006-2007 учебного года дал следующие результаты: параллель

  • 2-х классов – 36% учащихся,

  • 3-х классов – 35% учащихся,

  • 4-х классов – 42,5% учащихся,

  • 5-х классов - 38% учащихся.

В среднем по школе – 37,85%.


23



Таким образом, специфические ошибки в письменной речи детей присутствуют. Как видно из диаграммы, в начале учебного года в силу утраченных за лето навыков количество таких ошибок возросло в каждой параллели и, следовательно, в целом по школе. Причем, если у детей первых классов ошибки могут быть объяснены до некоторой степени трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма, то у старших детей эти ошибки носят стойкий характер и требуют дополнительного обследования.

Диагностические диктанты, проведенные с детьми, помогли выявить виды специфических ошибок в письменной речи (приложение 1).

Что же знают о них учителя начальных классов? Как строят систему работы с детьми, которые допускают такие ошибки?

Для того чтобы ответить на эти вопросы нами была разработана анкета для учителей начальных классов:

  1. Какие дети, по вашему мнению, нуждаются в помощи логопеда?

  2. Ребенку с какими ошибками письменной речи Вы посоветуете обратиться к логопеду?

  3. Допускают ли дети Вашего класса специфические ошибки (не регламентируемые правилами орфографии) при списывании, письме под диктовку?

24

  1. По какой причине, по Вашему мнению, дети допускают специфические ошибки в письменной речи?

  2. Как Вы оцениваете работу ребенка, в которой присутствуют специфические ошибки?

  3. Как вы помогаете такому ребенку? Что советуете родителям?

  4. Оцените результативность Вашей помощи.

На вопросы анкеты ответили 15 учителей начальных классов общеобразовательной школы.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Проанализировав ответы учителей, получили следующие результаты:

  • При ответе на первый вопрос 7 человек (47%) указали, что в помощи логопеда нуждаются дети, которые «не выговаривают некоторые звуки»; 8 человек (53%) добавили к этому ошибки чтения и письма, и только 3 человека (20%) отметили нарушения фонематического слуха, причем указали, что при этом у детей должны быть нормальными интеллект, зрение и слух.

  • Ответы на второй вопрос были однозначны у большинства учителей. 13 человек (87%) ответили, что это «пропуски, замены искажения при письме»; 2 человека (13%) затруднились ответить на этот вопрос.

  • При ответе на третий вопрос все учителя были единодушны. 15 человек (100%) ответили, что в их классе есть дети, которые допускают при письме ошибки, не регламентируемые правилами орфографии.

  • Разнообразными были ответы на четвертый вопрос. Наряду с другими ответами выделялись следующие:

- непонимание того, что пишут, бедный словарный запас – 5чел.(33%);

- недостаточное внимание – 9 чел.(60%);

- недостаточное развитие психических процессов – 4чел.(27%);

- недостаточное развитие операций анализа и синтеза – 6 чел.(40%);

- нарушения фонематического восприятия и слуха – 3 чел.(20%).

25

  • Однозначными были ответы на пятый вопрос. Все 15 учителей (100%) ответили, что работа оценивается в соответствии с существующими нормами оценки, скидка на специфические ошибки не делается.

  • Шестой вопрос вызвал наибольшие затруднения. Все 15 учителей (100%) ответили, что занимаются дополнительно, регулярно беседуют с родителями таких детей, советуя больше заниматься дома, но как именно они занимаются, в чем состоит их помощь, что конкретно они советуют делать родителям, ответить затруднились. Все были единодушны в том, что им для этого не хватает знаний, нужна помощь специалиста.

  • Закономерным, таким образом, является ответ на седьмой вопрос. 13 человек (87%) ответили, что помощь учителя не приносит желаемого результата, нужна помощь специалиста. 2 человека (13%) от ответа уклонились.

Вывод. Мы исследовали состояние письменной речи учащихся начальной школы и уровень знаний учителей начальных классов по этой проблеме. Как показало исследование, в настоящее время учитель начальных классов не владеет в полной мере необходимыми знаниями по проблеме, не готов к сотрудничеству с учителем-логопедом. Кроме того, в школе нет мероприятий, направленных на то, чтобы повысить знания учителей по этому вопросу. Как следствие, в школе большое количество детей имеют нарушения письменной речи, причем учителя в большинстве своем не знают, как им помочь. Таким образом, наша задача – разработать комплекс мероприятий, помогающих сотрудничеству учителя-логопеда и учителя начальных классов, делающих более эффективной коррекционную работу.


26

Глава III. Этапы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов при преодолении специфических нарушений письменной речи учащихся начальных классов

    1. 3.1.Основные мероприятия разрабатываемой системы

3.1.1.Выступление на педсовете

Сотрудничество учителя-логопеда и учителя начальных классов начинается на первом педсовете в начале учебного года. Логопед выступает перед учителями начальных классов, рассказывая им о том, какие виды речевых нарушений встречаются у младших школьников; о том, как эти речевые нарушения влияют на усвоение программ по русскому языку и чтению.

Цель сообщения логопеда – повышение знаний учителей о детях, нуждающихся в логопедической помощи, повышение эффективности диагностики детей – дисграфиков и эффективности коррекционной работы.

Первая часть выступления логопеда посвящена детям, имеющим нарушения звукопроизношения. Учитель-логопед, взаимодействуя с

логопедами дошкольных учреждений, обследуя детей, поступающих в школу, сам выявляет детей с нарушениями звукопроизношения и ведет с ними последующую работу. Но, тем не менее, каждый учитель начальных классов должен знать, что ребенок, неправильно произносящий те или иные звуки, составляет так называемую «группу риска» по дисграфии.

Кроме этого логопед подробно рассказывает о видах нарушений письменной речи, которые встречаются у младших школьников. Цель этого сообщения – научить педагога отличать специфическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики. Для того чтобы сообщение логопеда было более наглядным, целесообразно изготовить и раздать учителям таблицу-памятку с перечнем специфических


27

ошибок письменной речи (приложение 2). С помощью такой таблицы учителя начальных классов, ежедневно наблюдая детей, помогут логопеду

выявить детей – дисграфиков, а также те ошибки детей, которые не относятся к специфическим, те, где нужна работа учителя.

Однако учителя должны понимать, что данные ошибки не являются специфическими, если они нестойки и носят единичный характер.

Кроме теоретических знаний в начале учебного года логопед обязательно должен довести до сведения учителей то, как организуется работа на школьном логопедическом пункте. Учителя начальных классов должны знать, что коррекция нарушений письменной речи ведется в группах, а также о том, по каким признакам происходит деление на группы. Логопед может, пользуясь нормативными документами, рассказать о наполняемости групп, о том, сколько раз в неделю проводятся занятия в каждой группе. Не лишним будет и напоминание о том, что «ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, родители, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения» (Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Это сообщение логопеда призвано не только настроить учителя на сотрудничество с логопедом, но и укрепить связку «логопед-учитель-родитель», так как эти сведения учителя начальных классов доводят до сведения родителей.

3.1.2.Выступление логопеда на родительском собрании

Взаимодействие учителя-логопеда с учителем начальных классов нельзя рассматривать отдельно от взаимодействия с родителями тех детей, которые посещают логопедический пункт. Родители учеников могут оказать большую


28

помощь в работе учителю-логопеду. Сотрудничество логопеда с родителями призвано сделать коррекционную работу более эффективной, а также устранить непонимание, которое часто возникает между учителем начальных

классов и родителями при работе с ребенком, имеющим нарушения письменной речи.

Поэтому в начале учебного года логопед обязан выступить на родительских собраниях, особенно у первоклассников.

Цель посещения родительских собраний – познакомиться с родителями детей, поступивших в школу, а также кратко сообщить о целях и задачах своей работы в школе.

В частности, логопед говорит о том, что фонетические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения, поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьезным образом влияют на усвоение ребенком школьной программы, часто являясь причиной того, что он стойко не успевает по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать, если проводить с ребенком специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Во время сообщения, логопед приводит несколько примеров из своей практики.

Получив, таким образом, самые общие сведения о работе учителя-логопеда, родители с большим вниманием и заинтересованностью отнесутся к приглашению на родительское собрание на логопункте.

Затем логопед говорит о том, что будет проводить систематические консультации – беседы для родителей, называя дни и время таких консультаций.

После такого родительского собрания и учитель, и родители должны знать, к кому обращаться за помощью в случае неуспеха ребенка, что

29

облегчит общение между учителем и родителями.

Кроме первого родительского собрания логопед, по просьбе учителя начальных классов, в течение учебного года может выступать на родительских собраниях с сообщениями по темам, интересующим родителей.

Одно из таких собраний проводилось с родителями первоклассников во второй четверти. По просьбе учителя логопед рассказал родителям о значении развития мелкой моторики для развития речи, показал несколько упражнений для развития движений кистей и пальцев рук, дал некоторые рекомендации (приложение 3).

Вот отзыв некоторых родителей после проведенного родительского собрания:

«Моя дочь ходила в детский сад. Она хорошо подготовлена к школе и пока у нее все получается. Тем не менее, мне было очень интересно. Обязательно буду проводить такие упражнения дома и не только с дочерью, но и с маленьким сыном».

«Мой сын не посещал детский сад. До школы он воспитывался дома с бабушкой. Сейчас мы испытываем некоторые трудности: ребенок быстро устает, особенно тяжело выполняет задания, связанные с письмом и штриховкой, а также отстает от детей на уроках технологии. Теперь я понимаю, в чем причина и со своей стороны приложу все усилия, для того, чтобы развить руку ребенка. У меня появились некоторые вопросы по этой теме, и я обязательно схожу на консультацию к школьному логопеду».

3.1.3. Консультации для логопеда

Сотрудничество учителя-логопеда и учителя начальных классов не будет полноценным, если логопед, со своей стороны, не вникнет во все тонкости школьной программы по русскому языку и чтению. С этой целью логопед обращается к учителям начальных классов с просьбой познакомить его с действующими в школе программами.


30

Кроме традиционной программы в школе есть классы, занимающиеся по УМК под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Группа учителей первых классов по

просьбе логопеда провела сравнительный анализ и выделила несколько особенностей, которые отличают эти две программы в первом классе и которые должен знать логопед при осуществлении коррекционной работы.

Результат консультации можно занести в таблицу.

Традиционная программа

(«Азбука» В.Г. Горецкого)

УМК под ред. Н.Ф.Виноградовой

«Школа XXI века»

1) Во время добукварного периода речь делится на предложения, предложения - на слова, слова на слоги, затем проводится звуковой анализ каждого слога. Все сопровождается схемами.


2)При составлении схем, сопровождающих звуко-буквенный анализ и при обучении чтению существуют понятие «слог-слияние» (ло, на, ру и т.д.) и схема, его обозначающая ( ).


3)Букварный период длится недель, порядок изучения букв следующий:

- гласные а, о, и, у, ы,

- частоупотребимые согласные

н,т,к,с,л,р,в,

- гласные второго ряда е,я,ё,ю и гласная э вместе с оставшимися согласными буквами, ь и ъ знаками.

Дается название буквы (« эн», «ша», «ка» и т.д.).


4) Письменные буквы изучаются сразу, параллельно с изучением печатных букв.

1) Во время добукварного периода понятию «предложение» уделяется меньше времени, схема предложения не составляется, предложение практически сразу делится на слова, схема предложения составляется уже в таком виде.

2)Понятие «слог-слияние» отсутствует. При выполнении звуко-буквенного анализа каждый звук обозначается квадратом-фишкой определенного цвета:

- на начальных этапах – каждый звук- желтая фишка;

- по мере изучения гласных и согласных звуков обозначения вводятся аналогично традиционной программе за исключением слияния:

-красная фишка – гласный звук,

-синяя фишка – согласный твердый

звук,

-зеленая фишка – согласный мягкий

звук.

3) Букварный период длится недель, порядок изучения букв следующий:

- гласные буквы парами (а-я, о-ё, у-ю,

э-е, ы-и),

- сонорные звуки ( м,н,р,л,й),

- парные звонкие и глухие согласные

(г-к, с-з, т-д, б-п, в-ф, ж-ш),

- шипящие и аффрикаты (ч, щ, х, ц),

- ь,ъ.

Название буквы на первых этапах обучения грамоте дается в ознакомительном плане.

4) В течение первого полугодия письменные буквы не изучаются, дети пишут печатными буквами.

Зная эти особенности, логопед может сделать коррекционную работу доступной для детей, обучающихся по разным программам, выработать единые требования к ученику со стороны учителя начальных классов и учителя-логопеда.

С этой же целью логопед, со своей стороны, выступает на методических объединениях учителей, предлагая обсудить разные вопросы.

1   2   3   4

Похожие:

Литература iconКрупнейшие Электронные библиотеки
Альдебаран крупнейшая электронная библиотека on-line. Здесь собрана художественная, учебная и техническая литература и книги различных...
Литература icon1. Античная литература Апулей
Скандинавская литература 9 авторов, 52 текста; 10. Польская литература 6 авторов, 20 текстов
Литература iconРабочая программа 5 класс Литература пояснительная записка
«Литература. 1-11 кл.»/ Под ред. Г. И. Беленького, Ю. И. Лысого, М: «Мнемозина», 2009 год; умк состоит прежде всего из учебника «Литература....
Литература iconЛитература основная литература общая
Электронный вариант. Саратов, 2005. Патентное законодательство. Юридические акты и комментарий. М.: "Юрид литература", 1994. Справочник...
Литература iconЛитература второй половины 19 века Литература конца 19 и начала 20 века Литература первой половины 20 века Литература второй половины 20 века Тест имеет следующую структуру: Раздел «Теория литературы»
Тест состоит из 30 заданий, к каждому из которых даны варианты ответов. Задания расположены по принципу возрастания трудности. При...
Литература iconУчебно-методический комплекс по дисциплине дпп. Ф. 14. Детская литература (уд-04. 13-004) Для специальности 050301 Русский язык и литература
Учебно-методический комплекс дисциплины «Детская литература» раскрывает содержание и методику работы по одной из основных дисциплин...
Литература iconКазанский государственный университет Научная библиотека им. Н. И. Лобачевского
Литература. Литературоведение. Народное поэтическое творчество. Художественная литература. 20
Литература iconЛитература: тематический план
Тематическае планы лекционных курсов, практических занятий и экзаменационные вопросы, рекомендуемая литература
Литература iconРабочая программа утверждена на заседании
По специальности: 021702 – Филология. Языки и литература народов России. (Якутский язык и литература)
Литература iconЛитература по математическим методам в педагогике литература
Введение в экспериментальную педагогику: Учебное пособие. – Ижевск: Изд-во, 2003. 77с
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница